Teorias De Las Matematicas

VICERRECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACION ACADEMICA
AREA: EDUCACION
MENCION: MATEMATICA

TAREA
X |
TRABAJO PRÁCTICO
ASIGNATURA: TEORIA DE LA EDUCACION DE LA MATEMATICA
CODIGO: 545
FECHA DE ENTREGA DEL ESTUDIANTE: 24/02/2012
FECHA DE DEVOLUCION: 24/03/2012
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: XIOMARA COROMOTO VILLASMIL
CEDULA DEIDENTIDAD: V-7.525.797
CARRERA: EDUCACION MENCION MATEMATICA
LAPSO ACADEMICO: 2011-2
NUMERO DE ORIGINALES:
FIRMA DEL ESTUDIANTE:

Objetivo Nº 4
Actividad I: Lea cuidadosamente las siguiente lecturas
Lectura 1
La didáctica de la matemática como epistemología del aprendizaje matemático de Bruno D`Amore.
Problemática descrita
Visualización didáctica disciplinar
Elementos considerados:
a)Tipología B. didáctica disciplinar como epistemología del aprendizaje.
b) La didáctica de las interpretaciones geométricas.
c) La didáctica del algebra.
d) La didáctica de los vectores, etc.
Conclusiones
El acompañamiento que informa y construye la didáctica recae en las epistemologías de todas las investigaciones, guiadas por teorías y análisis bibliográficos,
Debe ofrecer aparatos deinvestigación reproducibles, de coherencia y de objetividad.
La didáctica de la matemática como disciplina científica, está centrada en el campo de la investigación, siendo su objetivo principal la de identificar y comprender aquellos fenómenos que concretan la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
Lectura 2
Evolución de la didáctica de la matemática como disciplina científica (JosephGascón)
Problemática descrita
Problemática espontanea del profesor
Elementos considerados
a) El punto de vista clásico en didáctica de la matemática
b) El aprendizaje del alumno y el pensamiento del profesor
c) Limitaciones desde el punto de vista clásico en didáctica
d) Didáctica de las matemáticas como epistemología experimental
e) El enfoque antropológico como desarrollode la didáctica fundamental
Conclusiones:
La didáctica de las matemáticas tiene como objetivo fundamental proveer al profesor los recursos necesarios para llevar a cabo su trabajo de la mejor manera.
En la historia de las matemáticas el profesor puede encontrar un medio de autoformación para la comprensión profunda de las matemáticas y sus dificultades de transmisión lo que permitirá suavizarel camino que conduce de la enseñanza al aprendizaje.
Con la evolución de las matemáticas pretenden la génesis de la didáctica fundamental, entendida como el resultado de sucesivas ampliaciones de la problemática espontanea del profesor.
Lectura 3
Pasado, presente y futuro de la Educación matemática en Venezuela. Partes I y II (Walter Bayer
Problemática descrita (Parte I)
Conceptualizaciónde los cursos de post-grado
Elementos considerados
a) La investigación y el papel de los post-grado
b) Programas de post-grado
c) Las publicaciones de la comunidad de educadores matemáticos
d) La presencia de estos en eventos nacionales e internacionales
e) Las líneas y grupos de investigación entre otros
Conclusiones
Los programas de post-grado, fundamentalmente los demaestría y doctorado necesitan de una reorientación en sus acciones y estrategias para que contribuyan, entre otras cosas, a la formación de investigadores.
En términos generales, la especialidad proporciona al estudiante un conocimiento más profundo sobre una disciplina específica para que mejore su ejercicio profesional; la maestría permite profundizar en los conocimientos de una disciplina o áreadel conocimiento y puede proveer las habilidades para la innovación científica, tecnológica, humanística o artística y preparar al individuo para la investigación y la docencia; el doctorado permite al estudiante una formación disciplinaria sólida para que sea capaz de generar y transmitir conocimientos originales.
Problemática descrita (Parte II)
La creación de un Doctorado en Educación...