Teorias Del Aprendizaje Y La Instruccion

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

Sesión 6 El constructivismo: una derivación instruccional
de las teorías genéticas del
aprendizaje II
Lectura tomada del libro:
Boggino, N. (2004). El constructivismo en el aula. Argentina: Homosapiens.

Capítulo III
Aportes para la construcción de una didáctica constructivista
1. Aprendizaje, error y práctica pedagógica
Luego del análisisrealizado, estamos en condiciones de afirmar que no existe una
relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza se correlaciona
positivamente con el aprendizaje a la vez que puede dificultarlo u obturarlo. La
posibilidad de pensar el aprendizaje como un proceso activo de parte del alumno,
permite abrir nuevas líneas de acción que posibilitan plantear estrategias didácticas en elmarco del constructivismo1.
No obstante, los enfoques constructivistas sobre la enseñanza y el aprendizaje han
estado, en los últimos años, en el centro de interés tanto de las investigaciones teóricas
como de las empíricas. Pero, de hecho, las prácticas pedagógicas en general, siguen
enmarcándose dentro de lo que podría denominarse la pedagogía transmisiva, que
concibe al conocimiento comoun producto ya elaborado, que, con una u otra
modalidad, debe transmitirse al alumno, quien por su parte deberá "asimilarlo" tal como
se lo presenta. Es decir, tiene que asimilarlo pero no acomodarlo. Razón por la cual el
alumno se encuentra en una encrucijada: repite sin comprender la tarea propuesta o
procura comprender la misma, lo cual lleva en muchos casos a generar respuestas
incorrectassegún el criterio del docente (aunque se trate de errores constructivos).
El enfoque constructivista se basa en la tesis de que el alumno construye su propio
conocimiento. Y construir conocimientos conlleva un largo y laborioso proceso que
supone sucesivas resignificaciones de los saberes previos, lo que implica, necesariamente,
realizar tareas en forma incorrecta con respecto al resultadofinal; pero el error del
alumno no siempre supone falta de comprensión, sino que puede constituir la respuesta
más adecuada según sus reales posibilidades de aprender.
El constructivismo rompe con las opciones epistemológicas que sostienen el saber
pedagógico dominante en la escuela y hace cobrar sentido a las acciones significativas del
alumno y, con ello, a las operaciones psicológicas, a lavez que postula que los objetos de
1

Los aportes del constructivismo han sido ricos y fructíferos en el campo del aprendizaje, pero no en el
campo de la enseñanza, lo cual genera un cúmulo de dificultades a los docentes que procuran trabajar
desde esta concepción. Por ello, procuramos realizar aportes que posibiliten abrir líneas de trabajo que
contribuyan a que en la práctica pedagógica seliberen obstáculos propios de posturas didácticas enmarcadas en otras concepciones epistemológicas y tiendan a facilitar aprendizajes genuinos.

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conocimiento se construyen y no pueden reducirse a la mera internalización de hechos o
acontecimientos.
En este marco, los aprendizajes ya no podrán serconsiderados actos sucesivos y aislados
sino que serán fruto de un proceso en el que el sujeto cognoscente reconstruye los
conocimientos ya adquiridos a partir de acciones organizadas inteligentemente. Y el
error, comprendido como error constructivo, forma parte del proceso mismo de
conocimiento.
El constructivismo rompe con el supuesto de las posturas empiristas que conciben que el
conocimiento essiempre efecto de un acto y que el error es lo contrario al aprendizaje,
por lo cual debería ser eliminado a la vez que deberían fijarse los aciertos para garantizar
el aprendizaje (mecánico).
Desde el constructivismo, los errores ya no son considerados azarosos sino que
obedecen a un sistema causal íntimamente relacionado con la estructuración
cognoscitiva y con la resignificación de los...