Teorias del aprendizaje

ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

ESTADO DEL ARTE Y PROPUESTAS PARA SU OPERATIVIZACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NACIONALES

DOCUMENTO 3 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades deinserción curricular)

Ofelia Ángeles Gutiérrez

08 DE DICIEMBRE DE 2003.

1

ÍNDICE

Introducción

3

1. Estrategias de aprendizaje 1.1 Estrategias de aprendizaje: clasificaciones 1.2 La metacognición

5 9 12

2. Estrategias de enseñanza

14

3. Modalidades de inserción curricular 3.1 Modelos educativos centrados en el aprendizaje

20 24

Conclusiones

45Bibliografía

51

2

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular)

Introducción

Como se señaló en documentos previos, el proceso de aprender más eficazmente y de aprender a aprender, basado en el desarrollodel potencial del estudiante, es uno de los propósitos fundamentales de los sistemas de formación en educación superior, en su búsqueda de una mayor calidad educativa .Tal proceso implica:

o La adquisición y utilización pertinente de estrategias cognitvas . o El aprendizaje y utilización de estrategias metacognitivas . o El aprendizaje y utilización de técnicas de estudio. Cualquier propuestaeducativa trata de lograr que los estudiantes, además de aprender determinados contenidos curriculares, desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el estudio y el trabajo académico, las cuales se harían evidentes en el interés y la capacidad para aprender. Sin embargo esto no siempre se manifiesta y, por el contrario, se advierten problemas asociados a la falta de capacidad para aprenderasí como de motivación hacia los estudios, Numerosos estudiantes tienen dificultades para acceder a los contenidos propuestos por los planes de estudio debido, en parte, a limitaciones en procesos cognitivos básicos y superiores. Con relación a los primeros, se aprecian deficiencias o insuficiencias en el desarrollo de la percepción y la atención; con relación a los segundos, se observan,fundamentalmente, problemas asociados a la organización de información, el razonamiento lógico, la comprensión y elaboración de conceptos, la abstracción y la resolución de problemas, entre otros.

3

Por otra parte, su disposición hacia el aprendizaje es inadecuada pues no muestran, en muchos casos, intereses y metas definidas, son poco flexibles a los cambios y su autonomía personal es reducida.Muestran poca capacidad de adaptación, así como dificultades para la toma de decisiones (estas afirmaciones se basan en encuestas aplicadas a profesores y estudiantes de diversas instituciones de educación superior nacionales durante 2003). Se considera que la calidad del aprendizaje no depende tanto de una determinada capacidad intelectual ni del dominio de un conjunto de técnicas y métodos paraestudiar, sino de la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje y controlarla con los medios adecuados.

En consecuencia, la transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficaz requiere de cambios en su estructura cognitiva, para lo cual se requiere de un conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que puedenutilizarse, tanto genéricas como aquéllas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas. Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en las formas de realizar las actividades que propone expresan diferencias importantes en lo que los alumnos aprenden y en cómo lo aprenden, diferencias relacionadas estrechamente con la utilización de estrategias de...