Teorias del aprendizaje
Páginas: 6 (1478 palabras)
Publicado: 8 de diciembre de 2011
-Teorias del aprendizaje-----------------
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Colegio Mexicano de
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Ortopedia y Traumatología A.C.
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Segundo Diplomado
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Formación de Profesoresen Ortopedia
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Unidad Didáctica 5
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Elementos de un Programa Educativo con Enfoque totalizador
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ENSAYO
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Oscar Gabriel Vivanco Dávila
La reforma curricular se ha convertido en un proceso que en su evolución ha ido generando una serie de acciones, que de manera secuenciada van propiciando que los resultados de una sirvan para laconsecución de la siguiente. Así, los resultados obtenidos en la definición del perfil profesional han proporcionado la información básica para acceder a la etapa de diseño del currículo y ésta a su vez ha de servir como fuente de información, y toma de decisiones, para la fase de elaboración de los programas de estudio en función de las nuevas carreras o el rediseño de las ya existentes.Para cada una de las etapas (elaboración del perfil, y diseño del currículo), se han elaborado una serie de documentos de orden general que permiten en lo teórico y en lo técnico ir desarrollando sus implicaciones hasta llegar a resultados concretos y homogéneos tanto para los distintos programas académicos objeto de análisis, como para las Facultades y Unidades Académicas involucradas en el procesode la reforma curricular.
Dado lo anterior, se tiene la convicción de la existencia de información confiable en cantidad y calidad para acceder a la realización de la fase de elaboración de los programas de asignaturas. Para ello, en los siguientes apartados del presente documento se hace referencia a una serie de consideraciones que han de servir como elementos orientadores para que demanera homogénea y sistemática, los involucrados en esta actividad, concreticen sus resultados.
El docente está muy lejos de ser considerado como el transmisor de conocimientos, rol que lo caracterizaba en antiguos modelos de prácticas pedagógicas. Hoy la demanda de la sociedad y del nuevo modelo académico de la Universidad, exige un docente con sentido crítico con respecto a sí mismo, a loscontenidos culturales y al contexto social; que sea objetivo, democrático, y con vocación de servicio, tienda al trabajo cooperativo y se comprometa con la institución y sus alumnos; que se sienta parte viva de la comunidad en que actúa, que se esfuerce por alcanzar una conducta racional, científica, con preferencia por el orden y la sistematización, y, que por sobre todo, sea muy creativo para ponersu formación y experiencia al servicio de la institución y del estudiante que educa y/o forma.
Al docente le compete el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formación. Este rol requiere deprofesionales que con su formación científica y pedagógica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de márgenes que no sean absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles.
Se concibe al programa de estudios como la descripción de un conjunto de...
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Colegio Mexicano de
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Ortopedia y Traumatología A.C.
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Segundo Diplomado
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Formación de Profesoresen Ortopedia
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Unidad Didáctica 5
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Elementos de un Programa Educativo con Enfoque totalizador
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ENSAYO
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Oscar Gabriel Vivanco Dávila
La reforma curricular se ha convertido en un proceso que en su evolución ha ido generando una serie de acciones, que de manera secuenciada van propiciando que los resultados de una sirvan para laconsecución de la siguiente. Así, los resultados obtenidos en la definición del perfil profesional han proporcionado la información básica para acceder a la etapa de diseño del currículo y ésta a su vez ha de servir como fuente de información, y toma de decisiones, para la fase de elaboración de los programas de estudio en función de las nuevas carreras o el rediseño de las ya existentes.Para cada una de las etapas (elaboración del perfil, y diseño del currículo), se han elaborado una serie de documentos de orden general que permiten en lo teórico y en lo técnico ir desarrollando sus implicaciones hasta llegar a resultados concretos y homogéneos tanto para los distintos programas académicos objeto de análisis, como para las Facultades y Unidades Académicas involucradas en el procesode la reforma curricular.
Dado lo anterior, se tiene la convicción de la existencia de información confiable en cantidad y calidad para acceder a la realización de la fase de elaboración de los programas de asignaturas. Para ello, en los siguientes apartados del presente documento se hace referencia a una serie de consideraciones que han de servir como elementos orientadores para que demanera homogénea y sistemática, los involucrados en esta actividad, concreticen sus resultados.
El docente está muy lejos de ser considerado como el transmisor de conocimientos, rol que lo caracterizaba en antiguos modelos de prácticas pedagógicas. Hoy la demanda de la sociedad y del nuevo modelo académico de la Universidad, exige un docente con sentido crítico con respecto a sí mismo, a loscontenidos culturales y al contexto social; que sea objetivo, democrático, y con vocación de servicio, tienda al trabajo cooperativo y se comprometa con la institución y sus alumnos; que se sienta parte viva de la comunidad en que actúa, que se esfuerce por alcanzar una conducta racional, científica, con preferencia por el orden y la sistematización, y, que por sobre todo, sea muy creativo para ponersu formación y experiencia al servicio de la institución y del estudiante que educa y/o forma.
Al docente le compete el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formación. Este rol requiere deprofesionales que con su formación científica y pedagógica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de márgenes que no sean absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles.
Se concibe al programa de estudios como la descripción de un conjunto de...
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