Teorias del aprendizaje

Teorías del Aprendizaje y la Instrucción | Proyecto Integrador |
[ | Maestría en Educación |

TABLA DE CONTENIDO

| | Pagina |
1 | Introducción | 1 |
2 | Objetivos | 3 |
| Objetivos específicos | 3 |
3 | Justificación | 4 |
4 | Paradigma Constructivista | 5 a la 15 |
| Antecedentes | 5 |
| Fundamentos teóricos, principios y características | 5 |
| Papel delprofesor y el alumno | 10 |
| Prescripciones pedagógicas didácticas | 12 |
5 | Ejemplo de Aplicación | 16 a la 20 |
| Objetivos de aprendizaje | 16 |
| Contenido por aprender | 16 |
| Evaluación | 21 |
6 | Conclusiones | 23 |
7 | Bibliografía | 25 |
8 | Anexos | 26 |

1. INTRODUCCION
Una de las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las institucioneseducativas, en estrecha relación con la sociedad misma es lo relacionado a la educación y sus resultados traducidos al rendimiento de los alumnos de los diversos grados educativos.

El significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. La reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que se evalúa el logro real de lascompetencias alcanzadas por un estudiante. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender.

En el Nivel Medio Superior las calificaciones tienen diversos significados para los profesores y alumnos. Para los maestros significa la posibilidad de mantener la disciplina, el control del grupo, y lograr en los alumnos la apropiación de aprendizajessignificativos, correspondiendo con lo que la sociedad demanda. En contra parte para los alumnos la calificación representa la posibilidad de permanecer en la escuela y para ello aplican recursos que equilibran sus intereses y las exigencias de la escuela.

Sin embargo, la reprobación no informa directamente acerca de los procesos y los productos de aprendizaje, advierte la posible existencia deproblemas que deberían estudiarse con mayor cuidado.

En el presente proyecto se da a conocer una propuesta académica para disminuir los índices de reprobación de la asignatura de Ingles I, mediante la elaboración de secuencias didácticas por competencias mediante el enfoque constructivista.

En el cual se toma como referencia los datos estadísticos del primer semestre durante el ciclo escolar2008-2009 en donde el índice de reprobación alcanzo el 54.74% general, correspondiendo a la asignatura de Ingles los siguientes porcentajes:


Estadísticas Finales de la Asignatura de Ingles I |
Semestre | Grupos | No. de alumnos | Calificación Promedio | % de Reprobación |
1° | A | 32 | 7 | 3% |
1° | B | 32 | 7 | 12% |
1° | C | 32 | 7 | 21% |
1° | D | 31 | 7 | 9% |
1° | E | 32 | 7 |18% |
Nota: Datos Proporcionados por el departamento de Servicios Escolares del CBTa 172

Trabajo fundamentado en las diferentes corrientes pedagógicas representadas por: Jean Piaget (1896-1980), Ausbel, Lev S. Vigotsky (1896-1980), Bruner y Norvak, posteriormente se detalla la propuesta metodológica a través de las prescripciones pedagógicas, para abordar los contenidos de la asignatura deIngles I, con el propósito de reducir el índice de reprobación a través de un ejemplo de aplicación donde se especifican los objetivos de aprendizaje, el contenido por aprender, las estrategias de enseñanza y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente en el apartado de conclusiones encontraras algunas sugerencias de la práctica cotidiana de los resultados que se obtienen alestablecer esta propuesta metodológica en el CBTa 172 de Rodeo, Dgo.

2. OBJETIVO.
Disminuir el índice de reprobación en la asignatura de Ingles I en el primer semestre del Bachillerato Tecnológico Agropecuario 172, de Rodeo, Dgo., mediante la elaboración de secuencias didácticas por competencias, bajo el enfoque constructivista.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

* Lograr que el alumno...