teorias del aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Robert M. Gagné
Es un asociacionista formado en la tradición del aprendizaje verbal, que ha pasado del estudio de los problemas básicos en el laboratorio a las tareas prácticas del adiestramiento en la fuerza aérea durante la Segunda Guerra Mundial,donde trabajó, en varios dispositivos para simular la tarea del piloto. El investigador emergió de esta experiencia conla preocupación de hacer que los principios tradicionales del aprendizaje fueran más aplicables a las tareas de adiestramiento. Pensaba que para ello se necesitaban dos cosas: la primera, un análisis psicológico de las numerosas actividades componentes y de su montaje que un estudiante requiere para ejecutar alguna habilidad educativa compleja. Esto conduce a su idea de las jerarquías detarea-habilidad, y que nos dicen cómo hacer secuencias de adiestramiento de algunas habilidades antes que otras; segundo, esos análisis identifican para los investigadores un cierto número de tipos de aprendizaje, de modo que Gagné los estableció en una lista como la que aparece en la parte inferior, dispuestos en orden de complejidad creciente.
Los ocho tipos de aprendizaje de Gagné
No.
Tipo
Brevedescripción
1
Aprendizaje de señal
La respuesta condicionada clásica de Pávlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal
2
Aprendizaje de estímulo-respuesta
El conexionismo de Thorndike, la operante discriminada de Skinner; llamada a veces respuesta instrumental
3
Encadenamiento
Se encadenan dos o más conexiones de estímulos-respuesta
4
Asociación verbalCadenas que son verbales
5
Discriminación múltiple
Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan unas a las otras, de modo que ocurre alguna interferencia
6
Aprendizaje de conceptos
Una respuesta común para una clase de estímulos
7
Aprendizaje de reglas
Una cadena de dos o más conceptos; reflejada en una regla “Si A, entonces B”, donde A y B son conceptos
8
Solución de problemasInterviene el pensamiento; los principios se combinan de acuerdo con una “regla de orden superior”



Teoría del desarrollo cognoscitivo
Jerome S. Bruner es un psicólogo cognoscitivista que se interesa fundamentalmente en el desarrollo de las capacidades mentales. Ejerció un fuerte influjo en la educación con la publicación de su libro The process of education (1960), que fue el resultadode una conferencia dedicada a los problemas educativos a la que asistieron muchas personas que no se habían identificado con la educación profesional. Más tarde, Bruner propuso algunos teoremas acerca de la instrucción, ilustrados con la enseñanza de las matemáticas, y avanzó hacia una teoría de la instrucción en una colección subsecuente de ensayos. En estos últimos señala que una teoría de lainstrucción es prescriptiva, en el sentido de que propone reglas para adquirir conocimiento o habilidades, y proporciona técnicas para medir o evaluar los resultados. También es normativa, puesto que establece metas y trata con condiciones para satisfacerlas.
Una teoría de la instrucción, en suma, se interesa por que lo que una desea enseñar pueda aprenderse mejor, con un mejor aprendizaje que no selimite a lo descriptivo.
Esto no quiere decir que las teorías del aprendizaje y del desarrollo sean irrelevantes para una teoría de la instrucción. De hecho, una teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y debe ser congruente con aquellas teorías del aprendizaje y el desarrollo a las cuales se suscribe.
Seguidamente específica cuatro características queuna teoría de la instrucción debe poseer:
1. Predisposición para aprender. Una teoría de la instrucción ha de interesarse por las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando entre en la escuela.
2. Estructura del conocimiento. Especificará las formas en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendiz los...