Teorias implicitas del aprendizaje

TEORÍAS IMPLÍCITAS DEL
APRENDIZAJE

Bases psicológicas para el
aprendizaje

INTRODUCCIÓN


El estudio de las creencias o concepciones de los
profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje es
fundamental para mejorar sus prácticas y conseguir el
éxito de las reformas educativas esta importancia se
basa en dos nociones: por un lado, estas concepciones
son un componente relevante en lasdecisiones
educativas y la configuración de las prácticas de
enseñanza de los maestros y, por otro lado, estas
concepciones y prácticas se trasladan de algún modo a
los alumnos, quienes gradualmente van impregnándose
de las mismas hasta asumirlas como naturales y propias.

LO IMPLÍCITO Y LO EXPLICITO EN EL
APRENDIZAJE


las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza son
representaciones denaturaleza implícita, que tienen
prioridad funcional con respecto de los procesos y
representaciones explícitos. El origen de las
representaciones implícitas está en la exposición reiterada
e inconsciente a escenarios regulados por ciertos
principios no articulados, igualmente implícitos, es decir,
en la experiencia personal en ámbitos culturales de
aprendizaje, mientras que el origen de lasrepresentaciones explícitas se sitúa en la educación
formal.

TEORÍAS IMPLÍCITAS
 las

teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza se consideran "constructos
organizadores que nos ayudan a visualizar
los distintos modos en que se articulan las
ideas que las personas ponen en juego al
dar cuenta de las condiciones, procesos y
resultados
que
intervienen
en
el
aprendizaje". Estos autores hanidentificado
tres teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza: directa, interpretativa y
constructiva.

La presente investigación tiene el objetivo de
identificar las concepciones sobre la
enseñanza de 62 profesores de ciencia de
secundaria y relacionar estas concepciones
con sus prácticas en el aula.

MÉTODO
Para la obtención de datos se han utilizado la
investigación cualitativa.PARTICIPANTES
Los participantes fueron 62 profesores (35 mujeres y
27 hombres) de primero de secundaria de 38 centros
escolares del sur de Sonora, México, cuya edad oscila
entre 23 y 57. En cuanto a su experiencia, sus años
de docencia se encuentran entre 1 y 30. Sobre su
formación académica, 29 profesores son licenciados
en educación secundaria en la Escuela Normal, el
resto se formó en otrasinstituciones de educación
superior, 15 profesores tienen licenciatura o
posgrados en el área de las ciencias de la educación
y 18 una licenciatura en el área de las ciencias
naturales. Las autoridades de educación de la zona
se encargaron de contactar a los maestros
interesados en participar en este estudio. La media
del número de alumnos de los grupos es de 27.

INSTRUMENTOS
Para estudiar las concepcionesde los
profesores sobre la enseñanza se utilizaron:
la ENTREVISTA y OBSERVACIÓN
 ENTREVISTA: corresponde a la perspectiva
explícita o declarativa de las concepciones
de los maestros
 OBSERVACIÓN: El comportamiento en el aula
se refieren a aspectos más implícitos de sus
concepciones de enseñanza.


ENTREVISTA
1) Objetivo de enseñar ciencias naturales:
¿cuál cree que es el objetivo de enseñarciencias naturales en educación secundaria?
 2) Atención a las ideas previas: ¿tiene en
cuenta las ideas previas de los alumnos para
planificar sus lecciones de ciencias?, ¿por
qué?
 3) Evaluación: ¿cómo evalúa los
conocimientos de los alumnos en ciencias?
 4) Organización de los alumnos en clase: En
general, ¿cómo organiza a los alumnos en
clase?, ¿por qué lo hace de esta manera?
 5)Programación: ¿cómo planifica una clase
de ciencias naturales?


OBSERVACIÓN (REGISTRO
NARRATIVO)
Para el análisis de los registros narrativos se
elaboró un sistema de categorías (Fernández
et al., 2010) cuyo objetivo es describir tres
dimensiones de las prácticas educativas: ¿qué
enseñan los profesores?, ¿cómo enseñan? y
¿qué hacen los alumnos?



Estas actividades están organizadas por el
profesor y...