Teorias Y Concepciones Curriculares

Currículo
Prof. Florencia Soto Tricallotis
Agosto 2014

 El Currículum es una opción cultural, el proyecto que quiere
convertirse en la cultura-contenido del sistema educativo, para un
nivel escolar o para un centro en concreto.
 Se puede en este sentido definir al currículum como el proyecto
selectivo de cultura, cultural, social, política y
administrativamente condicionado, que rellena laactividad
escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la
escuela tal como se halla configurada.
 Esta definición lleva necesariamente a tres elementos claves para la
concreción de la realidad curricular en la cultura escolar.
 En el proceso de desarrollo curricular, está en juego una concepción
de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valórico.

Fuente: El currículum:una reflexión sobre
la práctica (Sacristán, 2007)

Los contenidos en
sí y la forma de su
organización
están codificados
de forma
particular

El P. cultural
se desarrolla en
condiciones
políticas,
administrativas
institucionales

El proyecto cultural de la
escuela está condicionado
por una realidad más
amplia, un marco social,
valórico, supuestos
Fuente: El currículum: una reflexión sobre
lapráctica (Sacristán, 2007)

Condiciones Institucionales
- Política curricular
- Estructura del Sistema Educativo
- Organización Escolar

Selección Natural
- Qué se selecciona
- Cómo se organiza

Currículo como
“Cultura” de la
escuela
-Contenidos
-Códigos
específicos

-Explícito
-Oculto

Concepciones Curriculares
- Opciones políticas
- Concepciones psicológicas
- Concepciones epistemológicas
-Concepciones y valores sociales
- Filosofías y modelos educativos
Fuente: El currículum: una reflexión sobre
la práctica (Sacristán, 2007)

 Las concepciones curriculares son las formas que adopta la
racionalidad ordenadora del campo teórico-práctico que es el
currículo.
 Cuando determinados esquemas de racionalización se hacen
explícitos y se difunden, influyen en quienes toman decisiones sobre
elcurrículo, y así se convierten en instrumentos operativos de la
forma que adopta y de la práctica.
Ej.: El esquema de programar la práctica docente por objetivos, es una
filosofía curricular que condiciona la práctica y puede tener
consecuencias en el aprendizaje que ocurra en el aula. Es un código
para articular la práctica que actúa de condicionante de lo que se
decide previamente como contenidocultural del currículum.
Modelo de análisis: Si se quiere intervenir en la calidad del aprendizaje
pedagógico que imparte la institución escolar hay que considerar que
esto es el producto de la interacción de todas las vertientes señaladas
anteriormente.
Fuente: El currículum: una reflexión sobre
la práctica (Sacristán, 2007)

Práctica
Pedagógica

Currículo
(Elemento
configurador)
PrácticaPedagógica

Ej. de práctica pedagógica: Actividad relacionada con el
objetivo de cultivar el gusto por la lectura.
Fuente: El currículum: una reflexión sobre
la práctica (Sacristán, 2007)

Teoría
Curricular

Concepción
Curricular
Articula el proceso
de desarrollo
curricular

Da cuenta de
la naturaleza
del currículo

Decisión
Curricular
Proceso
intencional y
sistemático
Fuente: El currículum: una reflexiónsobre
la práctica (Sacristán, 2007)

 El currículo se genera como producto de un proceso intencional
y sistemático en el que se toman decisiones referidas tanto a
los saberes culturales que se enseñarán y a su organización,
como a las modalidades de transferencia y evaluación del
currículum.
A nivel social
(nacional,
local)

Decisiones
curriculares
A nivel
institucional
(unidad
educativa)

Anivel de aula
(profesores)
Fuente: El currículum: una reflexión sobre
la práctica (Sacristán, 2007)

Son metateorías sobre los códigos que estructuran el currículum y
la forma de pensar el currículum. Tienen varias funciones:
Son modelos que seleccionan temas y perspectivas. Implican una
representación del mundo: la sociedad, la educación, la cultura.
Suelen influir en los formatos que adopta...