Teorias Y Su Clasificación De Dificultades De Aprendizaje

1. CLASIFICACIÓN DE LOS LIBROS TRABAJADOS


Cada uno de los autores que hemos estudiado abordan el tema de las dificultades en el aprendizaje de manera similar, pero no igual, estableciendo según diferentes criterios diversas clasificaciones. Así pues, a continuación, vamos a tratar de establecer cada una de las clasificaciones realizadas por dichos autores:


Ana MIRANDA, siguiendoun criterio etiológico, propone:


❖ Teorías centradas en el sujeto:
□ Teorías neurofisiológicas
□ Teorías genéticas
□ Teorías de lagunas del desarrollo
□ Teorías de los déficits perceptivos
□ Teorías del procesamiento de la información


❖ Teorías ambientalistas


❖ Teorías centradas en la tarea


❖Teorías interaccionistas:
□ Modelo “cognitivo evolutivo”
□ Interacción entre el niño y el programa


❖ Nuevas teorías de las dificultades de aprendizaje: Propone tres teorías más tratando de dar otras respuestas a este campo que nos ocupa.
□ Retraso evolutivo en atención temprana selectiva (ROSS)
□ Déficit verbal (VELLUTINO)
□ Aprendizpasivo (TORGESSEN)

Santiago MOLINA, siguiendo también un criterio etiológico, propone:


❖ Perspectiva extrínseca (ambiental):
□ Teoría a cerca del rol cultural de los sexos
□ Teoría sociológica
□ Teoría sociolingüística
□ Teoría pedagógica

❖ Perspectiva intrínseca (centrada en el niño):
Trata de explicar estaperspectiva diferenciando entre causas específicas e inespecíficas, pero tan sólo vamos a mostrar cuáles son aquellas teorías de carácter inespecífico, ya que en este volumen de su obra tan sólo aborda estas últimas.
□ Teorías del daño cerebral inespecífico
□ Teorías psicolingüísticas
□ Teorías cognitivas o del procesamiento de la información


❖ Perspectivainteractiva (centrada en el niño y en el ambiente):
MOLINA afirma que hay lagunas en las perspectivas anteriores, y que el tema de las dificultades de aprendizaje es algo muy complejo, por lo que no debemos basarnos en la unilateralidad, centrándonos mejor en esta perspectiva nombrada que engloba las dos anteriores, por lo que se tendrán en cuenta tanto las causas centras en el niñocomo las centradas en el contexto.

ROMERO, siguiendo un criterio cronológico, propone:


❖ Modelos centrados en el niño:
□ Modelos de déficits
- Neurofisiológico
- Déficit de procesos psicológicos subyacentes
- Modelo de lagunas en el desarrollo
- Modelo de deficiencias


❖ Modelos centrados en la tarea y en elentorno:
□ Modelos centrados en la tarea: Análisis de tareas
□ Modelos centrados en el entorno sociológico y/o educativo


❖ Modelos integradores:
□ Teorías integradoras basadas en los modelos de procesos psicológicos subyacentes
□ Teorías integradoras basadas en el procesamiento de la información




VIDAL y MANJÓN, siguiendo un criteriobasado en distintos enfoques, proponen:


❖ Enfoque neuropsicológico


❖ Enfoque conductual

❖ Enfoque cognitivo
□ Teoría del déficit estratégico (HAGEN)
□ Teoría del aprendiz pasivo (TORGESSEN)
□ Teoría de integración de la información (DAS)


Estos dos autores se van a basar en la clasificación de SUAREZ para desarrollar losdistintos enfoques sobre dificultades de aprendizaje.
Hablan de las siguientes orientaciones:
➢ Orientación bio-médica y psicométrica
➢ Orientación ambientalista (entorno sociocultural y escolar)
➢ Orientación conductual
➢ Orientación cognitiva y metacognitiva
➢ Orientación curricular (Teorías pedagógicas y didácticas)...