teorias

La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente∗
Un currículum define las grandes orientaciones de un sistema educativo. Jonnaert y Ettayebi (2006) comparan el currículo de un sistema educativo a la Constitución o a la Ley Fundamental de un país:
Este trabajo describe tres parámetros importantes en función de las nuevas necesidades educativas.
1)“un nuevo concepto de conocimientos” en una sociedad del conocimiento en movimiento donde las fuentes de información externas al marco escolar son a veces más importantes que el contenido de los propios programas. El concepto de inteligencia, distribuido entre los soportes cognitivos5 y el mismo conocimiento, hace necesario que la educación se distancie de la enseñanza tradicional, que concibe alalumno como un todo cognitivo. Este replanteamiento del todo cognitivo vuelve complejas las relaciones entre los docentes y el aprendizaje escolar y el conocimiento. “El desarrollo de la sociedad del conocimiento suscita una demanda de competencias fundamentales, tanto en la órbita personal como en la pública y profesional
2) La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas.Los empleadores desean que los profesionales conciban global y totalmente las situaciones a las que se ven enfrentados. “La organización del trabajo está cambiando, ya no cabe el taylorismo para el cual la Pedagogía por Objetivos es de alguna manera la trasposición didáctica”. Cada automóvil pasa a ser el proyecto de un equipo de distintos especialistas, quienes coordinan sus especialidades,resuelven problemas y juntos generan la evolución del montaje del vehículo, hasta su terminación. Las tareas ya no están fragmentadas y descontextualizadas, disociadas del producto final y aislado del trabajo de otros empleados. El enfoque es global, contextual y situado. Cada acción que propone un empleado no sólo se coordina a la de otros empleados, sino que aporta al producto final. Este tipo deorganización del trabajo requiere responsabilidad y exige a los empleados desarrollar competencias nuevas y coordinar sus distintas especialidades, provenientes de áreas diferentes. Mientras que estos nuevos enfoques de trabajo necesitan el desarrollo de competencias de alto nivel por parte de los trabajadores, los datos estadísticos muestran un bajo nivel de dominio de competencias de base para unaimportante proporción de trabajadores.
3) La revolución numérica: La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente Adecuación curricular.
Añade otro gran problema a los sistemas educativos en general. En nuestras sociedades contemporáneas, inmersas en la ebullición de la revolución numérica, se accede a una cantidad considerable de información yconocimiento a través de los medios de comunicación. Sin embargo, las capacidades de acceso, tratamiento y asimilación del flujo de información y conocimiento son desiguales en función de los grupos sociales y de los países: “las categorías socioeconómicas más bajas no sólo tienen restringido su acceso a la información y conocimiento (fractura numérica), sino que asimilan menos la información y elconocimiento que aquellas categorías que ocupan los niveles más elevados en la escala social.

Los 3 pilares para el desarrollo de las competencias son: 
Las situaciones
El desempeño competente 
La inteligencia de las situaciones.

El concepto de situación se vuelve el elemento central del aprendizaje: el alumno construye, modifica o refuta los conocimientos contextualizados y desarrollacompetencias a la vez situadas Jonnaert dice: La cuestión central para reformular los programas de estudio es: "En qué condiciones y en qué situación  puede un alumno actuar 
con competencias ” Tres parámetros en función  de las nuevas necesidades educativas.

Esta doble fractura numérica y cognitiva se presenta como un desafío importante para los sistemas educativos.
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