teorias

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO PREGUNTASCONDUCTIVISMOCOGNITIVISMOCONSTRUCTIVISMO1.- Cmo ocurre el aprendizajeEl aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estmulos o entre estmulos y respuestas (visin mecanicista del aprendizaje).Cuando se demuestra o se escribe lo apropiado de acuerdo a un estimulo. Este es una representacin de larealidad externa.Cuando es recibido e interpretado para luego producirloCuando el individuo a partir de hechos particulares elabora e interpreta y construye continuamente informacin2.- Cules son los factores que influyen en el aprendizajeEl medio ambienteLa parte interna del individuo, lo que el alumno ya sabeSu entorno3.- Cul es el rol de la memoriaEs de suma importancia la memoriaNo es muy importantela memoriaNo es importante puesto que interpreta sus vivencias4.- Cmo ocurre la transferenciaCuando el estudiante almacena una informacin como un aprendizaje en su memoria y entiende cmo aplicarlo en su vida cotidiana.Cuando el conocimiento previo incide sobre el nuevo aprendizajeResulta ms eficaz dando al estudiante metas precisas y no desglosadas en vez de una estructura general deaprendizaje5.- Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicinAprendizaje memorsticoAprendizaje previo Aprendizaje significativo6.- Cules supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo instruccionalPrincipios bsicos de la modificacin de la conducta. Disea y crea las condiciones para la instruccin 7.- Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizajeSeestructura en el estudiante cuando da la respuesta deseada ante el estimuloAlgunas pautas para el diseo de instruccin derivadas de las teoras cognitivas 1.- Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la informacin que deben estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores grficos. 2.- Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeosgrupos de alumnos y proporcionndoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma sincrnica o asincrnica. 3.- Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante organizadores previos. 4.- Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como grficos, sonidos,o animaciones. No es necesario usarlos en cada pgina, unidad o leccin. Crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Cuando se hace nfasis en el conocimiento significativo, se ayuda al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con la ya existente. A lasestructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. Desviando la atencin hacia el aprendizaje por y para el sujeto y la forma en que este lo entiende y estructura.Al ensear al individuo a cmo construir significados.8.- Objeto de aprendizajeLograr un cambio estable en la conducta del estudiante. Centrar la enseanza en los contenidos como conductas aaprender y almacenar para aprobar. Dar al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende yestructura. La capacidad para resolver problemas.apoyar y orientar el aprendizaje del alumno a travs de la mediacin cognitiva que debe realizar el docente.9.- Algunos representantesSkinner Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos...