Teorias

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural “El Mácaro”
Centro de Atención San Juan de Los Morros
Subdirección de Investigación y Postgrado

TEORIZACIÓN DEL EMBARAZO PRECOZ EN EL SECTOR “RANCHO GRANDE” SAN FRANCISCO DE ASÍS EN EL MUNICIPIO ZAMORA
DEL ESTADO ARAGUA

Facilitador: | Integrantes: | C.I. |
| Aquino María | 9.887.774 |
| Aquino Raquel |9.888.131 |
| Blanco Cemarlis | 15.861.443 |
| Rondón Neisi | 14.291.495 |
| Silvera María | 13.492.838 |

San Juan de los Morros, Noviembre 2012
INTRODUCCIÓN
Se llama embarazo Precoz a la preñez de las mujeres menores de 19 años, edad en la que se considera que termina esta etapa de la vida. Sin embargo, muchos psicólogos advierten que esta edad se está ampliando.
Este tipo deembarazo presenta un riesgo mucho mayor tanto para la mamá como para el bebé. En ambos casos se advierten mayores complicaciones y un índice más alto de mortalidad. Pero existen otras razones por las que la preñez de la adolescente es rechazada socialmente. Son las que tienen que ver con las cuestiones morales y religiosas, por las cuales muchas personas consideran inadecuadas las relaciones sexualesfuera del marco del matrimonio.
Muchas veces el embarazo proviene de un incesto, de un abuso sexual o inclusive de una violación. Esto lo transforma aún más en una situación negativa y no deseada, pero en otros casos, la preñez es fruto de una relación genuina, basada en el amor, y es aceptado por la pareja con responsabilidad y alegría.
La noticia del embarazo conlleva a un apresuramiento en laelección de la pareja, a veces no es la persona adecuada con quien se está y no se elegiría en otras circunstancias, o ante la crisis de pasar de ser dos a ser tres la pareja se rompe.
La fecundidad adolescente es más alta en países en desarrollo y entre clases sociales menos favorecidas, haciendo pensar que se trata de un fenómeno transitorio porque, de mejorarse las condiciones, ella podríadescender.
Para otros investigadores, la disminución de las tasas de fecundidad adolescente está cada vez más lejos, ya que el deterioro de las condiciones socioeconómicas globales hace que se dude sobre la posibilidad de que la mayoría de los países realicen mayores inversiones en sus sistemas educacionales y de salud, para alcanzar la cobertura que el problema demanda.
Más allá de estas realidadesel problema es abordable desde una crítica y enfoque prospectivo, de lo que ha sucedido hasta ahora, cómo vivimos la problemática en la actualidad y que realidad queremos en el futuro, de allí el interés de plasmar en este trabajo la relación del problema con las teorías educativas, ya que los problemas sociales están íntimamente ligados a la educación como fenómeno y necesidad social.

TEORÍASCONFLUYENTES

Según algunos autores, el término Prospectiva o Prospicere (Mirar a lo lejos, Mirar desde lejos) fue rescatado del latín por el Francés Gaston Berger en el año 1957, para des-caracterizar los estudios sobre el futuro que en su momento se hacían y que estaban cargados de previsión y por ende de predicción. El término prospectiva, en opinión de Hugues de Jouvenel y Pierre Masse,citados por Godet (1995, 1), "nació de una rebelión del espíritu contra el yugo del determinismo y el juego del azar"
Pero dicha descaracterización produjo su efecto, porque si los estudios sobre el futuro estuvieron, en opinión de esos autores, cargados anteriormente de previsión, ahora en su teoría, estarían cargados de anticipación. Y la anticipación es una derivación de la predicción.
Laprospectiva tiene un soporte filosófico defendido por la Escuela Francesa – cuyos mayores exponentes son Bernard y Hugues de Jouvenel y Michel Godet - y es un triángulo griego, sin más referencias, que se compone de tres momentos, denominados por ellos: anticipación, apropiación y acción. Si regresamos a los orígenes del triángulo encontramos un desconcierto: el término Epithumia se tradujo para la...