Teoría De Redes y Las “Teorías De La Comunicación”

Introducción El problema que me propongo abordar en estas notas está a mi juicio ligado a tres aspectos:

El contenido de las materias denominadas “Teorías de la Comunicación”
Los cambios tecnológicos que está sufriendo la industria de las comunicaciones
La necesidad de utilizar la matemática (o más precisamente, una rama de ésta: la teoría de grafos) como instrumento para ayudarnos aentender dichos cambios
Dicen los juristas que a confesión de parte, relevo de prueba. Me apresuro entonces a confesar que disto de ser un experto en teorías de la comunicación. Y como agravante: tampoco soy un especialista en teoría de grafos. Por consiguiente, esto que aquí escribo no es el dictamen de una autoridad en estas materias, sino meras reflexiones fruto de las dificultades que sufre unprofesor enfrentado a un problema pedagógico que siente que no puede resolver apropiadamente.

Estas notas están organizadas de acuerdo a los siguientes capítulos:

Una experiencia y las premisas de base.
El ocaso de la comunicación de masas.
“¡Es la topología, estúpido!”
La comunicación y sus “axiomas”: agregando uno.
¿De qué pozo es este sapo?: el problema de las “dos culturas”.
Laexplicación de una ausencia.
Terminando sin conclusiones.
Una experiencia y las premisas de base Para intentar explicar mis problemas como docente en relación a la matemática y los alumnos de Comunicación Social, reproduzco a continuación parte del informe correspondiente al año 2005 de la materia a mi cargo (Tendencias Contemporáneas de la Comunicación):
“… ya que el problema que se plantea con laintroducción de algunos conceptos matemáticos, por más que se haga en forma cuidadosa, no es menor. Pero por otro, estoy más convencido que antes de que estos temas no pueden soslayarse en la formación de nuestros alumnos. Tenemos alumnos de formación humanística que, en su gran mayoría, no solo tienen esa escasa formación matemática a que hacía referencia más arriba, sino que además, y esto eslo más grave, han desarrollado una especie de fobia a la matemática. Esto se nota claramente en las clases: la reacción negativa de los alumnos es fuerte (más allá de algunas excepciones), y en buena medida reduce su capacidad para comprender los problemas que se plantean. Tienen la capacidad, pero su actitud la disminuye notoriamente. Aparece un cuerpo extraño (la matemática) y se generan losanticuerpos para rechazarlo. En las clases uno percibe entonces que debe “remar contra la corriente”, lo que dificulta el desarrollo de los temas, y disminuye el aprovechamiento por parte de los alumnos. Estamos en un escenario en el que, simplificando algo las cosas, un profesor impone una temática que los alumnos perciben como totalmente ajena a lo que ha sido su formación, pero que no tienen másremedio que digerir (algo atragantados) contra su voluntad. Y la justificación que se hace en clase de la inclusión de estos temas en el programa del curso es racionalmente aceptada, pero casi visceralmente rechazada. El prejuicio hacia la matemática puede más que el juicio.”

Creo que el problema detectado va en buena medida más allá de la materia que dicto, de aquí mi referencia inicial a las“Teorías de la Comunicación” . Comienzo por esbozar las premisas en que se apoyan las ideas que voy a expresar en estas notas:

Como primer premisa, y quizás no tengamos mayores dificultades en coincidir al respecto, digamos que las tecnologías de comunicación están sufriendo desde hace unos quince años cambios de primera magnitud, a caballo de los fenómenos de la digitalización e Internet.Esos cambios tecnológicos están introduciendo una mayor complejidad en la industria de las comunicaciones . Consecuentemente han aumentado las dificultades que enfrentamos para describir y explicar los fenómenos que la afectan. Y en particular, se hace más difícil separar los epifenómenos - cambios en la superficie – de los cambios estructurales, profundos, transformadores de la naturaleza de la...