Teoría Didactica Del Teatro

TEORÍA DE DIDÁCTICA DEL TEATRO :
Rafel Oliver
Según Jorge Eines y Alfredo Mantovani?, las metas de la dramática creativa son :
Estimular al niño a:

Vivir su fantasía e instrumentar su imaginación, su creación y su expresión.
En su aspecto humano y social adaptar y adecuarse a distintos roles y situaciones.
Transmitir a través de otro lenguaje (voz + cuerpo + gesto + sentimiento) suconducta expresiva en distintos contextos y espacios.

« EL SISTEMA DE TEATRO EVOLUTIVO POR ETAPAS »

+ Primera Etapa (de 6 a 8 años): Criterio de trabajo:

De lo general a lo particular. Lo general es el tema que eligen los niños y lo particular es la parcialización de ese tema en pequeñas unidades o subtemas, en cada uno de los cuales se harán presentes los personajes y el conflictodramático.
En la práctica para la elección del tema debería realizarse en la primera clase y tras que el profesor explique los porqués y para qué de la existencia de la materia, se procede a la confección del « Inventario de Temas ».
Todos los alumnos que lo deseen propondrán los temas que quieren jugar. El profesor tratará que las propuestas sean claras y después las anotará en la pizarra. Todaslas aportaciones son válidas y cada niño deberá aprender a respetar las ideas de sus compañeros. Se deberá evitar la competencia y la crítica negativa, ya que esa « tormenta de ideas « en un buen clima, aumentará el nivel de implicación y de interés de todo el grupo.
Obtenida la lista de temas, se someten a votos.
Es necesario valorizar el inventario de temas como un instrumento detrabajo respetando por el profesor y los alumnos. El conocer la existencia del próximo tema a realizar , sirve como motivación , puesto que de esa manera los niños se movilizan internamente con la suficiente anticipación para preparar y traer los elementos de vestuario y escenografía apropiados.
Todos los alumnos trabajan al mismo tiempo en forma colectiva , y una vez que se sabe cual es el tema quese va a jugar, se pasa al análisis del mismo. Esto siginfica , comentar con los alumnos las posibilidades de acción que brindará dicho tema , tratando de profundizar y aclarar aquellos aspectos que pueden aparecer confusos.
Luego cada alumno elige un personaje. A menudo ocurre que en la elección del mismo personaje confluyan varios alumnos, para esto se podrá utilizar el sorteo , si noaceptasen compartirlo.
El paso posterior consiste en la construcción de la escenografía , utilizando todos los objetos de que disponga la escuela, con lo cual ya nos encontramos en la acción propiamente dicha .
En definitiva , los juegos infantiles están teñidos por las necesidades afectivas y emocionales y por lo que la cotidianeidad va determinando en las diferentes estructuras de personalidad.Ermida Aberasturi : « El niño canaliza en el juego toda sus experiencias traumatizantes « por eso se representa a sí mismo mientras intenta representar a los demás .

+ Segunda Etapa ; por sus características la edad puente , los 9 años es uno de los niveles más complejos de la Educación General Básica.
Al comienzo del año se trabajará como vienen haciendolo en la etapa anterior perodurante el transcurso del mismo , irán apareciendo síntomas que indican la necesidad del paso a la etapa siguiente. Estos síntomas son , por ejemplo ; la construcción de desniveles en la escenografías ( se insinúa la presencia del escenario ) o el hecho de que los temas elegidos tengan la presencia del espectador como personaje.
Temas como el cine , circo o partido de futbolt que insinúan elcambio en el criterio y la forma de trabajo. En los cuales aparece el espectador y a la sazón el criterio , le estarán transmitiendo al profesor un mensaje : pasar a la tercera etapa donde los roles técnicos teatrales de espectador y crítico definen y modifican la actividad.

+ Tercera Etapa ( 10 a 13 años ) : Criterio de trabajo :
De lo particular a lo general . Lo particular es el...