Teoría Psicosociolingüística
Páginas: 19 (4573 palabras)
Publicado: 18 de octubre de 2012
EL PROFESOR Y LAS PRÁCTICAS DE LECTURA EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO1
Rosana Egle Corrado y María Daniela Eizaguirre Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina
1.
EL PROFESOR Y LAS UNIVERSITARIO
PRÁCTICAS
DE
LECTURA
EN
EL
ÁMBITO
Al parecer, existe coincidencia entre diversos autores (véase; Monereo y Pérez, 1996; Arnoux y Alvarado, 1997;Lerner, 2001; Arnoux, di Stefano y Pereira, 2002, entre otros) en reconocer que si bien la lectura y la escritura son dos procesos distintos, a menudo en el ámbito educativo aparecen entrelazados. Por ejemplo: al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la revisión de una producción escrita, entre otros. Como se advierte desde el título de estapresentación, con una actitud problematizadora, nos interesa dar cuenta de algunas particularidades que van asumiendo las prácticas de lectura en la Universidad, vale decir en esta comunidad específica de lectores, en tanto comunidad científica y textual. Al respecto, es posible observar en nuestro ámbito de trabajo cotidiano , a través de comentarios realizados por muchos profesores de camposdisciplinares diversos, expresiones como por ejemplo: "...los alumnos saben leer, pero leen poco"; "... no comprenden lo que leen"; "...los alumnos deberían llegar al nivel superior sabiendo estudiar y escribir mejor"; "los alumnos tienen dificultad para razonar sobre lo que leen”, “...están acostumbrados a memorizar el texto"; “falta de hábito de lectura”. En esas expresiones subyace cierto supuestoacerca de que las destrezas del alumno-lector formarían parte de un proceso cerrado y acabado en los niveles de escolarización previos. Aprender a leer no parece constituirse en un proceso que debe continuar desarrollándose en la vida adulta y que, en consecuencia, en el contexto universitario sigue requiriendo de la intervención docente en cada dominio de conocimientos. En relación con dichasprácticas de lectura en el ámbito universitario Carlino (2002) fundamenta la complejidad y la fuerza del concepto, alfabetización académica , al poner de manifiesto que los modos de leer y escribir son específicos de cada ámbito: "Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetización es una habilidad básica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producire interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la lengua y la escritura se completen en algún momento. Por el contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre en quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigencontinuar aprendiendo a leer y escribir" (Carlino, 2002, p.2)
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1
Este trabajo ha sido presentado como ponencia en el Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo XXI, realizado en San Luis, en septiembre de 2003.
2
En relación con nuestras prácticas docentes universitarias - ayudantes de trabajos prácticos del departamento de Psicología- en la Facultad de Ciencias Humanas(sede en Tandil) de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
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Resulta oportuno comentar que dicho concepto "...señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad."(Carlino, 2002, p.2) RevistaIberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Corrado, R.E. y Eizaguirre, M.D.: El profesor y las prácticas de lectura en el ámbito universitario
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Por lo dicho, cabe preguntarnos: ¿a quién le compete ocuparse de estas cuestiones problemáticas de la lectura y la escritura en la Universidad?, ¿los profesores logran reconocer la lectura como un objeto de enseñanza, al tiempo que un medio para...
Rosana Egle Corrado y María Daniela Eizaguirre Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina
1.
EL PROFESOR Y LAS UNIVERSITARIO
PRÁCTICAS
DE
LECTURA
EN
EL
ÁMBITO
Al parecer, existe coincidencia entre diversos autores (véase; Monereo y Pérez, 1996; Arnoux y Alvarado, 1997;Lerner, 2001; Arnoux, di Stefano y Pereira, 2002, entre otros) en reconocer que si bien la lectura y la escritura son dos procesos distintos, a menudo en el ámbito educativo aparecen entrelazados. Por ejemplo: al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la revisión de una producción escrita, entre otros. Como se advierte desde el título de estapresentación, con una actitud problematizadora, nos interesa dar cuenta de algunas particularidades que van asumiendo las prácticas de lectura en la Universidad, vale decir en esta comunidad específica de lectores, en tanto comunidad científica y textual. Al respecto, es posible observar en nuestro ámbito de trabajo cotidiano , a través de comentarios realizados por muchos profesores de camposdisciplinares diversos, expresiones como por ejemplo: "...los alumnos saben leer, pero leen poco"; "... no comprenden lo que leen"; "...los alumnos deberían llegar al nivel superior sabiendo estudiar y escribir mejor"; "los alumnos tienen dificultad para razonar sobre lo que leen”, “...están acostumbrados a memorizar el texto"; “falta de hábito de lectura”. En esas expresiones subyace cierto supuestoacerca de que las destrezas del alumno-lector formarían parte de un proceso cerrado y acabado en los niveles de escolarización previos. Aprender a leer no parece constituirse en un proceso que debe continuar desarrollándose en la vida adulta y que, en consecuencia, en el contexto universitario sigue requiriendo de la intervención docente en cada dominio de conocimientos. En relación con dichasprácticas de lectura en el ámbito universitario Carlino (2002) fundamenta la complejidad y la fuerza del concepto, alfabetización académica , al poner de manifiesto que los modos de leer y escribir son específicos de cada ámbito: "Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetización es una habilidad básica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producire interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educación superior. Objeta que la adquisición de la lengua y la escritura se completen en algún momento. Por el contrario: la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexión implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean siempre en quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigencontinuar aprendiendo a leer y escribir" (Carlino, 2002, p.2)
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Este trabajo ha sido presentado como ponencia en el Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo XXI, realizado en San Luis, en septiembre de 2003.
2
En relación con nuestras prácticas docentes universitarias - ayudantes de trabajos prácticos del departamento de Psicología- en la Facultad de Ciencias Humanas(sede en Tandil) de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
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Resulta oportuno comentar que dicho concepto "...señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad."(Carlino, 2002, p.2) RevistaIberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Corrado, R.E. y Eizaguirre, M.D.: El profesor y las prácticas de lectura en el ámbito universitario
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Por lo dicho, cabe preguntarnos: ¿a quién le compete ocuparse de estas cuestiones problemáticas de la lectura y la escritura en la Universidad?, ¿los profesores logran reconocer la lectura como un objeto de enseñanza, al tiempo que un medio para...
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