Teoría Racionalista y Teoría Tecnológica a La Luz De La Educación Chilena

Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educación Magister en Educación Mención Informática Educativa

Ensayo
Teoría Racionalista y Teoría Tecnológica a la luz de la Educación Chilena

Alumna: Margarita Alvear Pino Profesora: María Loreto Nervi H. Asignatura: Teoría del Currículum Fecha: 04-10-2010

El profesor entra al aula y se dispone a comenzar la clase. Supresencia, como su actitud frente al hecho de enseñar, están condicionadas por aquellos elementos que conformarán su práctica y que emanan de construcciones sociales determinadas por su contexto histórico, político, cultural y escolar. Así mismo, la visión de niño y devenir en adulto se impregna de concepciones filosóficas adquiridas en la formación docente y en su interacción personal con lapraxis pedagógica. Al desarrollar su labor, el profesor participa en la definición de

innumerables conceptos asociados al proceso educativo de un país, y por ello sus decisiones están determinadas por el marco de acción institucional que debe ser comprendido entendiendo que “La profesión docente no sólo es algo

eminentemente personal y creativo, sujeto a las posibilidades de la formación y aldesarrollo del pensamiento profesional autónomo de los profesores, sino que se ejerce en un marco que predetermina en buena parte el sentido, dirección e instrumentación técnica de su contenido. Posibilidades autónomas y competencias del profesor interactúan dialécticamente con las condiciones de la realidad que al enseñarte le vienen dadas a la hora de configurar un determinado tipo de prácticaa través de la propia representación que se hace de esos condicionamientos”. 1 Examinar cuáles son esas condiciones de la realidad, como lo son la selección de alumnos en un nivel, la política escolar, las habilidades valoradas por el sistema, la epistemología de las propuestas programáticas, por nombrar algunos; es examinar la función de la escuela y cómo esta se ha enfocado en diferentesperiodos históricos de Chile y de aquellos procesos internacionales que han influenciado la creación de nuestro currículum escolar. Precisamente, el concepto de currículum es clave para abordar la praxis pedagógica desde una mirada amplia y crítica. En palabras de J. Gimeno

1

Gimeno S, J. “El Currículum: Una Reflexión Sobre la Práctica”, Ed. Morata, Madrid.1989, p. 198.

Sacristán elcurrículum es “el proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla configurada”.2 Esta concepción implica entender el currículum como un campo de investigación y de práctica, interrelacionado con otros campos de la educación y de la sociedad engeneral, que configuran la praxis educativa de manera compleja y que por tanto exige un análisis integral. Para ello, J. Gimeno Sacristán plantea subsistemas en los que se expresan prácticas relacionadas con el currículum e inciden en significados pedagógicos; los que a su vez pueden estar también determinados por el currículum. Deberé precisar sobre estos ámbitos ya que forman parte importante demi análisis: - Ámbito de la actividad político-administrativa, que bajo distintos esquemas de intervención política, está encargado de regular el currículum. - El subsistema de participación y control, asumida por diversos agentes y

que tiene relación con la elaboración y concreción del currículum. - La ordenación del sistema educativo que estructura los caminos de progresión de los alumnos,asignando metas y distribución cultural. Sistema de producción de medios; concreción del currículum mediante

materiales didácticos, especialmente libros de texto. - Los ámbitos de creación cultural, científico, etc, corresponden a una selección cultural que define los saberes que se distribuirán en el currículum. - Sub-sistema técnico-pedagógico, órganos de expertos que crean y sistematizan...