TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y DEL DESARROLLO SOCIAL)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y DEL DESARROLLO SOCIAL HANS AEBLI. Tomado de Factores de la Enseñanza que favorecen El Aprendizaje Autónomo. Nancea, Madrid. Tercera Edición, 1998.


En el marco de una práctica docente, se analizará de acuerdo con los supuestos de este texto de Aebli, como se manejan las teorías del aprendizaje social y de desarrollo en el ámbito escolar.

El aprendizaje deconductas se produce siempre en un marco social. Por ello los procesos sociales deben ser adecuadamente estimulados en la escuela. El autor ahonda en el cómo se da el aprendizaje social en los individuos, especialmente en niños y jóvenes, y cómo esos procedimientos de aprendizaje pueden ser desencadenados y orientados por docentes con medidas pedagógicas y didácticas.

Se entiende, que eldesarrollo es la suma de los procesos de aprendizaje que realiza un niño y un joven. Para entender tal desarrollo, se abordan tópicos como las reacciones sociales innatas y que se aprenden por éstos; la influencia de los refuerzos para estimular el aprendizaje; el papel de la observación e imitación de modelos; el aprendizaje estructural; la interiorización e internalización como los caminos que llevana una autonomía y autorregulación
y finalmente la concepción de lo que es el desarrollo social.

Reacciones sociales innatas y aprendidas

En este aspecto existen dos figuras. La primera son las formas innatas que por ende son inmodificables, y la segunda son las formas aprendidas modificables. El empirismo se enfatiza en especial en la segunda figura de formas modificables, a la vez que esun buen método para estimular una actitud educativa y asumir en los niños en primer lugar su educabilidad y modificabilidad, e intentar aportar al joven lo que todavía no tiene, en vez de asumir apresuradamente que no se puede hacer nada. Esta es la misión del docente, trabajar estrechamente sobre estas figuras aprendidas modificables de todo los estudiantes a través de la escuela, ahondandosobre los conocimientos previos que el estudiantes conlleva dentro de sí, para generar propuestas teóricas y metodológicas que logren estimular este proceso.

Un niño sano es activo, por lo tanto le da alegría estar en contacto social e interactuar con sus pares y adultos. Para entender esto se retoma la idea de Rousseau de que el hombre es un ser social que busca los estímulos en la interacción consus semejantes y que en esta interacción es donde mejor se desarrolla y realiza. Por ello es importante que la enseñanza escolar saque a relucir las relaciones sociales y no sea solo aprendizaje individual. Con la naturaleza social del hombre se relaciona su receptividad para con la dedicación de los otros y el calor humano. Esta es una de las necesidades básicas de calor y de atención de losotros. En este aspecto en la escuela es de vital importancia que el docente se acerque a sus estudiantes de forma en que los afectos se estimulen adecuadamente y que los estudiantes vean a sus maestros como seres humanos que están en la capacidad de actuar de la misma forma en la que ellos lo hacen.

Otro aspecto influyente es el miedo. El miedo fomenta la tendencia a la huída, a la vez es unareacción humana general innata. En la escuela se usa el miedo por medio de la Didáctica de la motivación por el miedo, con resultados infructuosos. Por ello se entiende que el miedo perjudica el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad. La inteligencia en el aprendizaje social está determinada por la experiencia y por la dotación, descartando la idea de que sea innata. En nuestra experienciadocente se trabaja la nota como ese mecanismo que genera el miedo y que de forma intimidatoria estimula a estudiantes para responder por ejercicios y diversas tareas. Por ello es urgente buscar el mecanismo afectivo para lograr que la dimensión humana de los estudiantes salga a relucir plenamente y los chicos no desarrollen su aprendizaje por este medio del miedo.

Aprendizaje por medio del...