Teorías del aprendizaje

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CONDUCTISMO
También conocido como Asocianismo. Esta teoría responde a un modelo mecanicista. En este grupo podemos distinguir dos tipos de conductismo: el condicionamiento clásico, siendo John Watson el precursor de esta teoría, y el condicionamiento clásico operante, cuyo principal precursor fue Burrhus Skinner.
En las teorías conductistas el modelo subyacente es, en el caso delcondicionamiento clásico: el estímulo–respuesta, de Watson y Pavlov, o, en la teoría del condicionamiento clásico operante, del estímulo-organismo–respuesta, de Skinner.
En este sentido, el aprendizaje es un proceso ciego de asociación entre estímulo y respuesta, y por lo tanto aprender consiste en un proceso mecánico provocado y determinado por las condiciones externas; por lo que el medio cumple unpapel fundamental en esta teoría, ya que este es el motor de la conducta. Debido a que el conductismo concibe los contenidos del aprendizaje como determinados desde afuera, el sujeto es totalmente pasivo y es considerado una tabula rasa (tabla vacía), una caja negra, ya que sólo importan las conductas que son observables, negando los estados y procesos mentales como el conocimiento, la intención, lossentimientos, las expectativas personales, etcétera. El cambio  es cuantitativo, importa saber la cantidad de respuestas correctas y ocurre en el aspecto observable de la conducta.
En la teoría conductista de le asigna al docente un rol activo, ya que debe proveerse de competencias didácticas que puedan asegurarle buenos aprendizajes que terminan resultando pseudo-asociaciones. El origen delcambio de conducta depende del proceso instruccional que planifique el docente. La clase gira alrededor de la figura del maestro, quien está centrado sobre todo en los contenidos a transmitir. Lleva adelante una programación centrada en los objetivos operacionales, generando un currículum cerrado, evaluando un producto medible y cuantificable. El aprendizaje se concreta por cadenas de asociaciones yconexiones; precisa de la repetición y refuerzos para su logro. El modelo de transmisión del conocimiento se centra en un aprendizaje “lineal”, acumulativo y sumativo. El enseñante debe asegurarse de que los alumnos estén motivados para iniciar la tarea; luego, asegurarse de que los estímulos sean favorablemente internalizados. Después de esto, debe reforzar las cadenas de asociaciones,reemplazando los condicionantes externos en caso de producirse un error por parte del que aprende. Finalmente, el maestro debe constatar que lo “procesado” responda a lo enseñado, observándose un cambio cuantitativo. La tarea programada por el docente resulta obligatoria para todos, ya que se sostiene en el modelo de uniformidad del trabajo intelectual.
Edward Thorndike, considero al aprendizaje como unproceso de ensayo y errores, y elaboró dos leyes:
Ley del ejercicio: una respuesta tiene más posibilidades de ocurrir ante determinado estímulo, si ambos ocurrieron juntos previamente gran cantidad de veces.

Ley del efecto: la fijación de las conexiones estímulo – respuesta no depende sólo de que ambos se presenten juntos, sino de los efectos que siguen a las respuestas. Si la conducta tieneuna consecuencia positiva el sujeto la va a repetir, de lo contrario se va a debilitar la conexión.
Edwin Guthrie manifestó que el principio fundamental para que se produzca aprendizaje es el principio de contigüidad: “Si hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa misma situación tenderemos a hacer nuevamente lo mismo. Siempre que el estímulo y larespuesta se produzcan juntos se producirá aprendizaje.”
Skinner, por otro lado, fue quien lideró el condicionamiento clásico operante. Sus investigaciones tendieron a determinar cómo el docente puede controlar y predecir la conducta a partir del cambio en las condiciones externas. Se centró en el análisis de las circunstancias que refuerzan la aparición de la conducta deseada y sobre cuál era la...