Terapia Ocupacional En La Educación Regular De Costa Rica

Terapia Ocupacional en la Educación Regular de Costa Rica




Contenidos

* Introducción
* Planes de estudio para aulas Integradas y centros de educación especial
* Propuesta de atención
* Distribución de recursos humanos para la alternativa de atención
* Servicios específicos de educación especial ubicados en instituciones regulares de la educación regular básica ydiversificada
* Servicios de apoyo ofrecidos en instituciones regulares de la educación general básica y diversificada
* Servicio de apoyo educativo fijo
* Servicio de apoyo educativo itinerante
* Comité de apoyo educativo
* Proyectos
* Conclusión

INTRODUCCIÓN


Para comprender la diversa oferta que tiene actualmente laEducación Especial en Costa Rica, es oportuno recordar que desde sus inicios, en los años cuarenta, la concepción de Educación Especial ha venido cambiando sustancialmente. Los cambios han sido influenciados por diferentes corrientes y enfoques, que no necesariamente se han sucedido de manera escalonada, con un principio y un final claramente definidos, sino que algunos se subyacen y coexisten.Innegablemente, la apertura de la primera escuela de Educación Especial en nuestro país significó un importante paso para la educación de las personas con discapacidad. Sin embargo, es necesario advertir que en ese momento la Educación Especial fue concebida para atender un grupo específico de personas con limitaciones cognitivas y sensoriales, en forma "separada" de las personasdenominadas "normales".
Desde esta propuesta, entró en vigencia la clasificación de estudiantes a partir de diagnósticos de carácter médico-clínico, considerándose la especialización y la agrupación por deficiencia como las mejores opciones para organizar su educación.
Las formas de clasificación se fueron ampliando hasta crear nuevas categorías, lo que derivó en lainvención de un subsistema para todos aquellos estudiantes que presentaban algún tipo de necesidad educativa. Consecuentemente esto provocó la aparición de cantidad de servicios y programas especializados cada vez mayor, hasta convertir la educación especial en un subsistema o sistema paralelo del sistema educativo general, prácticamente sin ninguna interacción entre ambos. Con el surgimiento de lacorriente de "integración” educativa en Europa, se empezaron a poner en tela de duda los beneficios de una educación separada y entraron en vigencia en el país nuevas formas de atención educativa, como la integración de estudiantes con discapacidad a las escuelas regulares y la apertura de aulas integradas. Si bien las expectativas generadas a partir de la llegada de la integración educativaparecían llevarnos a derroteros más justos y positivos en el ámbito educativo y social en general, lo cierto es que la práctica demostró que las personas con discapacidad, pese a educarse en servicios integrados, seguían siendo objeto de diferentes formas de exclusión, ya que de alguna manera se perpetuaron las prácticas de separación y segregación también en los servicios integrados. Posteriormente, elconcepto de necesidades educativas especiales surgió como alternativa a las denominaciones que venían utilizándose como: deficiente, inadaptado, minusválido y otros. Este cambio es importante entenderlo no solo como una simple variación en el vocabulario, sino como un cambio conceptual más profundo, respecto a las necesidades y características de determinados estudiantes. Desde ese momento, elobjeto de la educación especial hace referencia a una situación de aprendizaje, no a un estado
determinado por la naturaleza del desorden, y establecido mediante un proceso de evaluación que fija categorías y segrega. Proceso de educar- enseñar juntos a estudiantes con discapacidad y sin ella, durante una parte o en la totalidad del tiempo. El término "necesidades educativas...