terciario

u00bfQué ves cuando me ves?
LA OBSERVACION COMO HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE
Dentro de las principales preocupaciones actuales de los docentes, es
necesario reconocer una demanda generalizada: la de encontrar herramientas
válidas para desempeñar su trabajo cotidiano -evitando que se vuelva rutinarioy posibilitando la experimentación de estrategias que se desprenden de las
nuevas concepcionesen danza. Sin que esto implique considerar el problema
desde una visión instrumentalista, es preciso aceptar que aunque la formación
teórica es fundamental para el crecimiento profesional, también lo es la
capacidad de implementar nuevas estrategias concretas en el aula.
Una visión innovadora implica poder pensar que la actualización1 del
docente debe articular sus demandas específicas conlos elementos
transformadores derivados de las nuevas corrientes teórico-conceptuales y los
lineamientos político-educativos. En la medida en que las ofertas de
actualización se separen de lo que piden los docentes o bien se reduzcan
meramente a "recetas mágicas", no se podrán producir innovaciones reales en
las aulas.
Analizando algunos de los aportes valiosos para generar nuevasherramientas en el trabajo cotidiano, nos encontramos con algunas ideas
provenientes de la Psicología Social. La teoría de los grupos y su dinámica
constituyen una temática reconocida por los docentes y los investigadores de la
educación, sobre todo en lo que a grupos de aprendizaje se refiere. Pero quizás
aún exista un cierto desconocimiento acerca del gran potencial de un
instrumento muy explotado porla Psicología Social: la observación de los
grupos.
Partamos de una definición de Marta Souto:
"Defino la observación de grupos como el proceso sistemático por el cual
se perciben, registran, analizan e interpretan las conductas de un conjunto de
personas que interactúan en un grupo y se retroalimenta al mismo".2
Es posible mencionar varios trabajos sobre la importancia de la
observaciónen los grupos: Pichon Riviére, Bleger, Souto, son algunos de los
autores que han abordado el tema en profundidad. Sin embargo, aún no se logra
ver la observación como un posible instrumento didáctico.
1

En este caso se utiliza el término "actualización" desechando el de "capacitación" puesto que el primero refiere a la
necesaria existencia de saberes previos que se enriquecerán oresignificarán mientras que el segundo alude, a mi
criterio, a un supuesto estado inicial de "incapacidad" que debe superarse "capacitándose".

2

Souto de Asch, Marta: "La observación de los grupos de aprendizaje" , en Cuadernos de Ciencias de la Educación
5/22, Buenos Aires.

En un sentido complementario, el gran temor que existe cuando se
escribe y divulga un artículo acerca de las ventajas queofrece la utilización de
una determinada "herramienta didáctica" es que se tome de manera acrítica,
aplicándola al aula tal como se aplica un quitamanchas sobre la mancha
producida, esperando el mágico efecto que la mute hasta hacerla desaparecer.
La observación no solucionará los problemas del aula, pero ayudará al
maestro a visualizarlos y planificar estrategias para superarlos. Supotencial
reside básicamente en la posibilidad de tender a una permanente autoobservación del ejercicio del rol.
Algunas de las posibles formas concretas de observación son las
siguientes:
1. la observación realizada por un observador externo al grupo, que suele
utilizarse como instrumento en las investigaciones y resulta poco frecuente fuera
de este marco. Puede ser:
1.1. participante, cuando elobservador se integra total o parcialmente a
las actividades del grupo que observa.
1.2. no participante, cuando el observador se mantiene absolutamente al
margen de la actividad pedagógica que observa.

2. la observación como instrumento didáctico de uso permanente,
desarrollado por el docente:
2.1. hacia el grupo de aprendizaje que coordina, aprovechando ciertas
instancias en donde le...