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DESARROLLO

Es sabido que la incorporación masiva de los niños a la escuela se realizó en un marco institucional específico, al que conocemos genéricamente como «escuela moderna», y que reúne ciertos rasgos, entre ellos la simultaneidad, la presencialidad, un cronosistema que fija regímenes de tiempo escolar, la descontextualización de las experiencias de aprendizaje, la heteronomía de quienesse incorporan en calidad de alumnos, etc. Estos rasgos son contingentes que la escuela moderna ha contribuido a solidificarlos, esta solidez no debería conducirnos a considerarla como contexto natural de aprendizaje y desarrollo.
Cuando fue creada la escuela moderna, se advirtió tempranamente la presencia de niños que no aprendían según lo esperado. El fracaso escolar es un fenómeno contemporáneode la escolarización masiva y, si analizamos el dispositivo escolar como sistema de actividad. Este aserto puede resultar algo desagradable a quienes vemos en la escuela un lugar de cumplimiento de derechos. Recordemos que lo que da identidad a una actividad, lo que da sentido a las numerosas acciones que se despliegan en el sistema de actividad, es su objeto, es decir, la escolarización como unconjunto de prácticas que responde a objetos antitéticos: ciudadanización, humanización mediante el acceso a contenidos culturales específicos, parking o moratoria del ingreso de la población joven al mercado de trabajo, inculcación de la dominación.
Lo cierto es que este sistema de actividad que es el dispositivo escolar ha producido a lo largo del siglo XX enormes avances en la escolarización degrandes sectores de la población durante un período cada vez más prolongado de sus vidas. Al mismo tiempo, es necesario señalar que cada nuevo esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños, adolescentes y jóvenes:

Que no ingresan a la escuela.
Que ingresando no permanecen.
Que permaneciendo no aprenden en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela.Que aprendiendo en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela acceden a contenidos de baja relevancia, por lo que ven comprometida su trayectoria escolar posterior debido a los condicionamientos que ello produce sobre sus aprendizajes ulteriores.

El Fracaso Escolar se refiere generalmente a la segunda y tercera de estas situaciones, cuando se habla de fracaso escolar, se habla dedesgranamiento, de repitencia, de bajo rendimiento, de dificultades de aprendizaje, desobreedad. Se habla también de logros diferenciales según género, según sector social, según etnia, etc.
Se puede decir que a la autora lo que le interesa es considerar la interpretación del fracaso escolar y que puede aportar a las lecturas contemporáneas el conocimiento psicoeducativo, y propone que laconceptualización del fracaso escolar coloque el problema en una relación: la que se da entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar la escolarización.
Esta reflexión lleva a la autora a realizar la siguiente pregunta: ¿Por qué poner la atención en el conocimiento psicoeducativo?
Porque la psicología educacional ha operado como ciencia estratégica en la fase de institucionalización del dispositivoescolar moderno. También porque, a partir de los años sesenta, la didáctica buscó en la psicología bases para la fundamentación científica de la enseñanza, y el aplicacionismo, caracterizó las relaciones entre psicología y educación y finalmente, porque en la actualidad es nuevamente la psicología, junto con la psiquiatría, la disciplina requerida para explicar las dificultades de aprendizaje delos niños y adolescentes que no se ajustan a las expectativas escolares.

Cuando la autora habla del modelo patológico individual, se refiere que frente a la masividad del fracaso la interpretación podría haber volcado la sospecha sobre la escuela. Los rasgos esenciales de la organización pedagógica de la institución, como la simultaneidad, la presencialidad, la descontextualización, podrían haber...