Termoregulacion

TERMORREGULACIÓN DE LAGARTOS EN LA
FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Thermoregulation of lizards in the training of teachers
of natural sciences and environmental education
Erika Patricia Daza-Pérez1
Royman Pérez-Miranda2

Resumen: Se estudiaron las propuestas científicas sobre termorregulación en lagartos para integrar
un modelo a partir del cual, mediante uncuestionario y análisis de contenido, se analizaron las explicaciones sobre el fenómeno presentadas por profesores de ciencias en formación pertenecientes a un
programa de Licenciatura en Ciencias Naturales. Los modelos de los profesores distan del modelo
científico. Con base en ello se presenta una propuesta y se argumenta sobre la importancia de hacer
objeto de trabajo dicha temática en laformación de esos profesores.
Palabras clave: Formación de profesores. Termorregulación. Lagartos. Modelos.
Abstract: We studied the scientific proposals on thermoregulation in lizards to build a model from
which, through a questionnaire and content analysis, we analyzed the explanations of the phenomenon presented by science teachers training. The models of the professors are far from scientific
model.On this basis we present a proposal and argues for the importance of working to that theme in
the training of these teachers.
Keywords: Training teachers. Thermoregulation. Lizards. Models.

Magíster en Docencia de la Química. Coordinadora académica – Instituto Agrícola de Alto Jordán, Vélez
Santander Colombia e Investigadora Grupo GECOS Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Tunja,Boyacá, Colombia.
2
Magíster en Docencia de la Química. Profesor catedrático e investigador, Grupo IREC, Universidad
Pedagógica.
1

Calle 23 A N. 11 – 04
Málaga Santander, Colombia
1

663
Ciência & Educação, v. 17, n. 3, p. 663-678, 2011

Daza-Pérez, E. P.; Pérez-Miranda, R.

Introducción
La formación inicial de profesores de ciencias como campo deinvestigación ha permitido documentar ampliamente sobre las ideas de los docentes en relación con los contenidos científicos, la historia y la epistemología de la ciencia (MELLADO, 1996) o el proceso
enseñanza – aprendizaje de la misma (BELTRÁN VILLAMIZAR; QUIJANO HERNÁNDEZ; VILLAMIZAR ACEVEDO, 2008) ha sido escasa la atención a aspectos relacionados
con los contenidos curriculares, a la forma comoestos son orientados y a la formulación y
evaluación de estrategias para hacerlos objeto de trabajo en el aula.
En Colombia, desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), se ha enmarcado el
trabajo de formación en ciencias desde la perspectiva Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Por tanto, la estructuración de un currículo que responda a esta propuesta de formación ha
de garantizar undominio conceptual y metodológico de las ciencias de la Naturaleza (GONZÁLEZ et al., 1996; ADÚRIZ-BRAVO; IZQUIERDO; ESTANY, 2002) y la comprensión de
los organismos vivos como sistemas complejos y ordenados con capacidad de autorregulación
(MAYR, 2004) pues esta propiedad es considerada como uno de los conceptos dentro de los
que se interpretan la mayoría de los datos fisiológicos (ECKERT et al.,2001).
Esos profesores responsables de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la
educación básica, media y tal vez universitaria, propiciarán los espacios para que sus estudiantes comparen mecanismos de obtención de energía en los seres vivos, establezcan relaciones
entre el clima y las adaptaciones de los seres vivos y propongan ejemplos de principios termodinámicos en diversos sistemas(COLOMBIA, 2004).
En consecuencia, un análisis de las explicaciones que elaboran esos profesores en
formación inicial sobre los fenómenos de la naturaleza, particularmente lo relacionado con la
termorregulación en lagartos, daría información básica para orientar una formación que responda al enfoque propuesto.
Por estas razones, se propuso explorar los modelos que elaboran los profesores de...

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