Tesina practica docente y su influencia

2.TEORIAS DEL APRENDIZAJE
2.1. Condicionamiento Contiguo de Guthrie

Según Gutrie “Una combinación de estimulos que estuvo acompañada por un movimento, al repetirse tiende a ir seguida a ese movimiento”: Es decir el aprendizaje deberá producirse en un solo ensayo, a manera de todo o nada.

Gutrie defendio la estricta simultaneidad del estimulo y la respuesta al proponer que el estimulo quese condiciona no es el estimulo que se mide. Un estimulo externo da lugar a movimientos del organismo que, a su vez producen estimulos kenestesicos. Cunado parecen formarse asociaciones entre los estimulos y las respuestas separadas en el tiempo, se debe a que tales movimeientos intervinientes llenan el vacio: la verdadera asociación se da entre eventos simulataneos.

En el sistema de Gutrie hayuna marcada preferencia por los estimulos producidos por moviemiento como los verdaderos condicionadotes, estos permiten la integración de los habitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulacion, ya que el mismo organismo transmite estos estimulos. Tenia dos maneras de inferir el aparente mejoramiento gradual, una de ellas basada en la variabilidad de ensayo –a- ensayo enel estimulo exacto presente para la respuesta y la otra sustentada en la complejidad de la conduccta total agrupada como la “respuesta” de einteres. Según este segundo argumento, la razon por la cual la práctica da lugar al mejoramiento es que este último y otras formas de éxito se refieren a actos, a resultado de aprendizajes, mas que a los pequeños detalles de los movimientos.

Es necesariodesahecerse de las asociaciones equivocadas que conducen a lo que desde el punto de vista del logro constituye un error. Esto se obtiene al hacer que la conducta correcta se produzca frente al indicio que antes dio lugar a la conducta erronea. Cuando por último todos los inidios conduzcan a conductas aceptables la tarea se ha dominado. La aparente contradicción entre el aprendizaje de un solo ensayoy la experiencia real de dolorosos desaciertos antes del éxito se resuelve cuando la tarea de habilidad se considera compuesta de un gran número de hábitos.

La extinción es uno de los resultados de los experimentos de condicionamiento que requiere la explicación. Como las respuetas deberian permancer fieles a sus indicios, Guthrie no estaba de acuerdo en que la extinción constituye unadisminución en la fuerza del habito debida a la repetición no reforzada. En su opinión, la extinción es un resultado de la competencia o interferencia asociativa; es decir, se produce mediante el aprendizaje de una respuesta diferente de la situación de estimulo e incompatible con ella. Si no hubiera interferencia con el aprendizaje antiguo, no se producirá el olvido.

Si se desea romper un habito soloes necesario causar contramovimeintos que se produzcan en presencia de los indicios para el habito. El problema de localizar los indicios y de reemplazar la cobtraconducta a menudi insume tiempo, ya que muchos indicios pueden conducir a un habito indeseable. Guthrie sugería tres metodos los cuales comúnmente las actividades se debilitan.

El primero consiste en introducir el estimulos quedeseamos eliminar, pero solo en un grado muy leve que no provoca respuesta, se trata del metodo de tolerancia ya que el sujeto tolera sin evocar la respuesta y entonces el estimulo critico se eleva de foema gradual; el segundo consiste en repetir la señal completa, que la respuesta original se agote y entonces continuarla, de modo que se aprendan nuevas respuestas para la señal, a esto se le llamametodo de agotamiento o saturacion y el tercero consiste en presentar el estimulo cuando otras caracteristicas en la situación inhiban la respuesta indeseable, a esto se le denomina contracondicionamiento.

2.2.- Teoria del Aprendizaje significativo de Ausbel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe...