Tesina

INTRODUCCIÓN
Los voluntarios deben usar una variedad de métodos y técnicas para ayudar a los jóvenes a aprender. Los voluntarios deben preguntarse a sí mismos qué es lo que quieren enseñar y qué deben hacer para ayudar a que los miembros comprendan las cosas. Cuando esté enseñándoles algo a los jóvenes, trate de usar los cinco sentidos. Así, la evaluación de un programa no es un mero actopuntual, sino que sirve para una mejora continuada del programa, la hemos de entender como un proceso. Este proceso de evaluación se encuentra íntimamente relacionado con la programación y planeación del programa, pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentación. en su práctica pretende evaluar un programa que diseña o adapta para cubrir las necesidades de un contexto determinado, en lalínea de lo que hemos afirmado anteriormente de entender la evaluación como núcleo de todo el proceso de planeación y programación, pensamos que es perfectamente aplicable en sus orientaciones generales a otras situaciones posibles en la práctica educativa. En todos los casos el diseño de metodología y evaluación se deberá adaptar en sus cuestiones evaluativos, contenido y tipo de evaluación, alos datos de que se disponga. En la exposición de cada una de las fases, iremos especificando las posibles adaptaciones a estas situaciones.

JUSTIFICACIÓN
Los estándares de calidad son necesarios para las instituciones lo cual destaca el proceso de enseñanza y aprendizaje, cabe destacar la importancia del método de enseñanza, dentro de las instituciones y la aplicación de ellos, donde elalumno aprenda con la aplicación, de teorías y corrientes, el rol del alumno y el maestro, donde el alumno tiene la convivencia psicológica y social. Con al finalidad de realizar este trabajo esta para identifica el tipo de corriente de enseñanza que el docente maneja dentro de la institución y en un aula y determina el tipo de escuela que corresponda (tradicional o escuela nueva). De igual maneraque los alumnos de la materia de proceso de aprendizaje puedan analizar y describir una clase e identificar las corrientes de enseñanza.

ANTECEDENTES CIENTÍFICOS
El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con los modelos clínicos y de psicología “escolar” tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo. En esosaños se produce tardiadamente, el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la psicología de la educación desde el que se ha extendido la practica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a laspropuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los principios y criterios de la educación han orientado y normado que hacer en al educación en México, a lo largo de su vida como nación independiente, con la normalización de de proyectos de educación publica, por lo que algunos profesores no llevan a cabo los sistemas de enseñanza y siguencon el método tradicional,

¿Cuál es el tipo de corriente o teoría de las raíces de la psicología aplicables en la enseñanza que ocupa el docente el tipo de interacción del docente con los alumnos, ocupan o no la escuela tradicional?

OBJETIVOS
GENERAL

* Identificar la clase de corriente o hipótesis psicológica aplicada al campo educativo que ocupa el docente.

ESPECIFICOS

*Identificar tipo de interacción de los alumnos y el maestro.

* Identificar métodos de enseñanza.

* Identificar la aplicación de las técnicas del docente.

HIPOTESIS

HIPOTESIS NULA:

El docente no aplica una corriente o teoría psicológica aplicada al campo educativo.

HIPOTESIS ALTERNA:

El docente aplica una corriente o teoría psicológica aplicada al campo educativo....