Tesis 2

A todos los niños y niñas de la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora, que día a día me plantean retos para cualificar mi labor como maestra. Esmeralda Rocío Caballero Escorcia

A Sor Martha Cecilia Mejía Duque, Superiora Provincial de la Comunidad Hijas de María Auxiliadora, por su incomparable generosidad, con la que hizo posible el alcance de una nuevameta en mi vida. A los docentes Rubén Darío Hurtado Vergara y Diana María Serna Hernández que con su apoyo hicieron posible la realización de este trabajo, y los docentes y directivos docentes de la I.E. Granjas Infantiles, quienes permitieron que esta propuesta se desarrollara en la institución, para beneficio de toda la comunidad educativa. Esmeralda Rocío Caballero Escorcia

“Lacomprensión de un texto es entendida como un proceso mental intencionado, en el que el sujeto lector construye una interpretación de la información textual, basada en las pistas presentes en el texto y su conocimiento previo. Para elaborar una interpretación, el lector utiliza una amplia gama de estrategias lectoras, dada la diversidad de problemas a resolver (entre otros, léxicos, sintácticos,semánticos, retóricos, pragmáticos, socio-culturales)”.

“Lo que dificulta el dominio de la argumentación escrita, es la necesidad de que el locutor - escritor gestione autónomamente todos los elementos del discurso y del texto argumentativo sin la intervención del interlocutor”; [ya que] este conocimiento no se alcanza sin que medie la enseñanza y que, en cambio, cuando ésta se da, los niños y niñasdesde los niveles de enseñanza primaria son ya capaces de argumentar por escrito y de intentar ajustar sus textos a los requerimientos de la situación discursiva”.

En el plano semántico todo texto se estructura en tres niveles que se superponen: microestructural, macroestructural y superestructural. El primer nivel constituye la base proposicional del texto, se compone de una secuencia deproposiciones interconectadas cuyos vínculos son determinados por relaciones de referencialidad. El segundo nivel estructural, más abstracto aún, se constituye de aquellas proposiciones de la base que representan el asunto o tema del texto. En general tales proposiciones se diferencian de aquellos de la base en que sus vínculos de referencialidad son más frecuentes. El tercer nivel estructuralconstituye y determina la naturaleza arquitectónica de cada texto. Este nivel orienta el montaje de la base textual y el desarrollo temático del texto en esquemas globales y canónicos de organización.

Tenemos algunos testimonios muy claros sobre la manera en que se aprendía a leer en la antigüedad (…) Primero los niños aprendían las letras, luego las sílabas, todas la sílabas posibles, una por una;después se formaban palabras

con esas sílabas y por fin elaboraban con estas palabras la enunciación completa. En la antigüedad no se trata en modo alguno de la “lectura global”, sino que se parte de la letra para llegar a formar grupos cada vez mayores que dan nacimiento a unidades de una naturaleza nueva.

Cae el tornillo, en el anillo, el caracol, en el girasol, la chuleta en la maleta,el calcetín en el patín.

El énfasis de la nueva tendencia en la enseñanza está puesto en que el conocimiento es estructura, organización y conexión. No se trata de no proporcionar información y de no fomentar el conocimiento, sino de hacerlo de manera que el alumno no lo memorice sin entenderlo, más bien que lo comprenda y lo organice de manera sistemática y coherente en su memoria.

“Eldesarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera y más evidente línea del desarrollo cultural, ya que está relacionado con el dominio del sistema externo de medios elaborados y estructurados en el proceso de desarrollo cultural de la humanidad. Sin embargo, para que el sistema externo de medios se convierta en una función psíquica del propio niño, en una forma especial de su comportamiento,...