tesis capetillo
Páginas: 33 (8131 palabras)
Publicado: 5 de julio de 2013
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”
Programa: Postgrado.
Proyecto: Maestría en Educación Superior.
Extensión: Mene Grande.
Cátedra: Tesis I .
Autora:
Karelys Gudiño.
Mene Grande, Abril de 2007
INTRODUCCIÓN
La educación superior, como máximo nivel del sistema educativo, por lo queamerita su revisión permanente, de tal forma de garantizar la excelencia profesional de sus egresados. De allí que sea indispensable evaluar el desempeño de sus profesores para determinar si estos reúnen los requisitos indispensables para cumplir adecuadamente sus funciones pedagógicas y de investigación. De esta manera, aplicar los correctivos necesarios para optimizar su labor. Por talmotivo, el presente estudio se orienta al diseño de un modelo de evaluación del desempeño profesional para los docentes de la de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” adscrito al programa de Educación.
En este sentido, la investigación se estructura en tres capítulos: El primero, contiene el planteamiento del problema, la formulación, los objetivos, lajustificación, así como la delimitación. El segundo capítulo, está conformado por el marco teórico que sustenta la investigación con los antecedentes y fundamentos teóricos correspondientes a la variable en estudio, la definición de términos básicos, así como la descripción de la variable, su definición conceptual y operacional asociada a sus dimensiones e indicadores.
El tercer capítulo, exponeel marco metodológico, donde se describe el tipo y diseño de la investigación, la descripción de la población, la determinación de la muestra, así como todo lo relacionado con las técnicas e instrumentos utilizados para recolectar la información, su validez, confiabilidad, análisis de los datos, procedimiento de la investigación. Además, se presentan la bibliografía general y los anexosutilizados en la investigación.
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La educación a nivel internacional es considerada como una empresa por lo cual sus trabajadores fundamentales, los docentes, son evaluados al culminar su año, semestre o trimestre de labor según sea el régimen adoptado en sus respectivos países.
En este sentido, países como Japón, España, Francia han aplicadodesde hacia varias décadas modelos de evaluación del docente en sus diferentes niveles, lo cual de acuerdo con Imbernón,F. (2004) es fundamental para determinar si el docente posee los conocimientos requeridos para el desempeño de sus funciones, si hace uso de las técnicas informativas que le permitan obtener medios y recursos para mantenerse actualizado así como tener una vida profesional autónomabasada tanto en el estudio como en la investigación.
Visto de esta forma, la evaluación del desempeño docente se trata de valorar la capacidad personal del profesor para actuar sobre el grupo que se constituye en la clase. En este orden de ideas, Flórez (2004) plantea que existen cuatro capacidades de acción útiles para la evaluación del desempeño del profesor: Capacidad de observar ydiagnosticar todo cuanto sucede a su alrededor; observar, asimismo, a cada estudiante, pues cada uno es distinto al otro; saber comunicarse con los demás; saber servirse de su propio cuerpo, dominar la voz, la entonación así como en un sentido mas amplio la expresión corporal.
De igual forma, Bedoya, (2002) señala como un aspecto fundamental a evaluar en el docente es su componente cultural por cuantoel profesor debe poseer una cosmovisión amplia, con una concepción de la sociedad, la historia, la economía la cual trascienda la superficialidad convirtiendo su discurso en un dialogo pedagógico coherente con la realidad en la cual vive y se desenvuelve.
A este respecto, en América Latina se han dado importantes pasos en este campo, pues naciones como México, Chile, Colombia y Bolivia...
Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”
Programa: Postgrado.
Proyecto: Maestría en Educación Superior.
Extensión: Mene Grande.
Cátedra: Tesis I .
Autora:
Karelys Gudiño.
Mene Grande, Abril de 2007
INTRODUCCIÓN
La educación superior, como máximo nivel del sistema educativo, por lo queamerita su revisión permanente, de tal forma de garantizar la excelencia profesional de sus egresados. De allí que sea indispensable evaluar el desempeño de sus profesores para determinar si estos reúnen los requisitos indispensables para cumplir adecuadamente sus funciones pedagógicas y de investigación. De esta manera, aplicar los correctivos necesarios para optimizar su labor. Por talmotivo, el presente estudio se orienta al diseño de un modelo de evaluación del desempeño profesional para los docentes de la de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” adscrito al programa de Educación.
En este sentido, la investigación se estructura en tres capítulos: El primero, contiene el planteamiento del problema, la formulación, los objetivos, lajustificación, así como la delimitación. El segundo capítulo, está conformado por el marco teórico que sustenta la investigación con los antecedentes y fundamentos teóricos correspondientes a la variable en estudio, la definición de términos básicos, así como la descripción de la variable, su definición conceptual y operacional asociada a sus dimensiones e indicadores.
El tercer capítulo, exponeel marco metodológico, donde se describe el tipo y diseño de la investigación, la descripción de la población, la determinación de la muestra, así como todo lo relacionado con las técnicas e instrumentos utilizados para recolectar la información, su validez, confiabilidad, análisis de los datos, procedimiento de la investigación. Además, se presentan la bibliografía general y los anexosutilizados en la investigación.
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La educación a nivel internacional es considerada como una empresa por lo cual sus trabajadores fundamentales, los docentes, son evaluados al culminar su año, semestre o trimestre de labor según sea el régimen adoptado en sus respectivos países.
En este sentido, países como Japón, España, Francia han aplicadodesde hacia varias décadas modelos de evaluación del docente en sus diferentes niveles, lo cual de acuerdo con Imbernón,F. (2004) es fundamental para determinar si el docente posee los conocimientos requeridos para el desempeño de sus funciones, si hace uso de las técnicas informativas que le permitan obtener medios y recursos para mantenerse actualizado así como tener una vida profesional autónomabasada tanto en el estudio como en la investigación.
Visto de esta forma, la evaluación del desempeño docente se trata de valorar la capacidad personal del profesor para actuar sobre el grupo que se constituye en la clase. En este orden de ideas, Flórez (2004) plantea que existen cuatro capacidades de acción útiles para la evaluación del desempeño del profesor: Capacidad de observar ydiagnosticar todo cuanto sucede a su alrededor; observar, asimismo, a cada estudiante, pues cada uno es distinto al otro; saber comunicarse con los demás; saber servirse de su propio cuerpo, dominar la voz, la entonación así como en un sentido mas amplio la expresión corporal.
De igual forma, Bedoya, (2002) señala como un aspecto fundamental a evaluar en el docente es su componente cultural por cuantoel profesor debe poseer una cosmovisión amplia, con una concepción de la sociedad, la historia, la economía la cual trascienda la superficialidad convirtiendo su discurso en un dialogo pedagógico coherente con la realidad en la cual vive y se desenvuelve.
A este respecto, en América Latina se han dado importantes pasos en este campo, pues naciones como México, Chile, Colombia y Bolivia...
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