tesis de juego de roles

3. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS CONSTRUCTIVISTAS
1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser humano (Piaget)
- Existe una relación dinámica y no estática entre el sujeto y el objeto.
- El conocimiento es un proceso de estructuración y construcción
- El sujeto construye su propio conocimiento de manera idiosincrática.
- La función de la construcción es laadaptación y no la igualación de lo real y lo simbólico
- Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los modifican.
4. PRINCIPALES EXPONENTESDEL CONSTRUCTIVISMO
- Sin embargo, será Piaget quien formule, de manera más directa, clara y completa, una
teoría del conocimiento desde una perspectiva constructivista. Como es sabido, Piaget
no formuló propiamente una teoría delaprendizaje; sus esfuerzos estuvieron
concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las
estructuras con las que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relación con el
mundo está mediatizada por las construcciones mentales que de él tengamos, que éstas
están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían cualitativamente
en el proceso evolutivodel individuo en busca de equilibrios cada vez más estables y
duraderos. Contradiciendo el sentido común, su teoría sostuvo que algunas de las
categorías fundamentales de la realidad no están en la realidad sino en nuestras propias
mentes (Pozo, 1987).
http://escuelainteligente.edu.ec/docs/constructivismo.pdf
VYGOTSKY Y PEDAGOGIA 
Realizado por Víctor Enriquez UNAM 

“Vygotsky era ungenio” R. Luria.
“De la misma manera que no podemos aprender a nadar quedándonos a orillas del mar, (…) para aprender a nadar necesariamente nos debemos meter en el agua aunque aún no sepamos nadar, por lo que la única manera de aprender algo como, por ejemplo, adquirir conocimiento, es haciéndolo: en otras palabras adquiriendo conocimiento”. Vygotsky.
El propósito que se vislumbra en losinvestigadores y profesionales de la educación es lograr en base a los constructos teóricos y nociones renovadas de la teoría de Vygotsky una comprensión mayor del desarrollo humano, el aprendizaje y el desarrollo socio-cultural junto con la aplicación en las prácticas educativas. Vygotsky y la enseñanza 
“En el desarrollo cultural del niño, cada función aparece dos veces: primero en el nivel social ydespués en el nivel individual; primero, entre personas (nivel interpsicológico) y después dentro del niño (nivel intrapsicológico) esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos”. Vygotsky http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/15014848/Vygotsky-y-pedagogia.html
5.3.1. El modelo de F. Froebel.
F. Froebel (1787-1852) crea la primera proposición curricular institucional en la edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el Kindergarten. La mayor influencia pedagógica la recibió de Pestalozzi, con quien trabajó durante un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de F. Froebel fue la aplicación de las ideas dePestalozzi.
Su modelo pedagógico tuvo una significativa difusión, no solo porque ofreció un currículo específico para trabajar con los niños, sino por el valor que le dio a la educación infantil. En muchos países comenzaron la educación inicial a través de esta modalidad o por el aporte decisivo de algunos de sus planteamientos.
Muchos de sus fundamentos y principios, materiales y actividades, asícomo el uso de diversos recursos están vigentes en todas las modalidades curriculares contemporáneas, que consideran al niño como un agente activo.
En la obra de Froebel, en primer lugar, se denota la existencia de una base religioso-filosófica, de la cual se derivan un conjunto de planteamientos eminentemente pedagógicos, encontrándose, además, gérmenes importantes de lo que hoy llamaríamos un...