Tesis de la educacion integral

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¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas
SYLVIA DEFIOR
Universidad de Granada

Resumen
El principal objetivo de este trabajo es determinar el efecto del entrenamiento de las habilidades fonológicas en la adquisición de la lectoescritura y verificar si es un efecto duradero. Se utilizó undiseño experimental con cinco grupos (N=12 por grupo), incluido el control, que recibieron distintos tipos de entrenamiento, al comienzo del primer año de escolaridad primaria. Se manipuló el tipo de tarea y la forma de llevarla a cabo. Al acabar el entrenamiento se obtuvieron efectos significativos en las medidas de lectura (principalmente en el reconocimiento de palabras) y de escritura, en elgrupo entrenado en habilidades fonológicas usando materiales manipulativos. Estos efectos permanecían al final de primer curso; sin embargo, no se mantuvieron al final de 2º. Estos resultados se interpretan como muestra del papel acelerador que juega la mejora de las habilidades fonológicas en las fases iniciales del aprendizaje del lenguaje escrito. Ahora bien, dado que el efecto no se mantiene porlargo tiempo, se discute la posible presencia de un efecto “hothouse” en los niños con desarrollo normal de la lectura. Palabras clave: Entrenamiento fonológico, conciencia fonológica, adquisición de la lectura, adquisición de la escritura, aprendizaje inicial del lenguaje escrito.

How to facilitate initial literacy acquisition: The role of phonological skills Abstract
The main aim of thecurrent study was to determine the effect of phonological skills training on the initial phases of learning to read and spell in Spanish, and to verify whether it had a lasting effect. An experimental design with five groups (N=12 per group), including control group, was used. The five groups received different types of training at the beginning of their first year at primary school. The type of taskand the materials to carry it out was manipulated. At the end of the programme, the group trained on phonological skills using manipulative materials showed significant effects on reading (mainly on word recognition) and spelling measures. These effects remained stable up to the end of the first year, though by the end of the second year they had disappeared. These results are interpreted to showthat in the initial phases of learning to write, phonological skills are an accelerating learning factor. However, as the trained effect is not maintained over a long period of time, the presence of a possible “hothouse” effect of phonological skills training in children with normal reading development is discussed. Keywords: Phonological training, phonological awareness, reading acquisition,spelling acquisition, early literacy.

Agradecimientos: Este trabajo ha sido parcialmente financiado con el proyecto SEJ2004-06433 y SEJ200768024.CO2.01 del MEC, fondos Feder y grupo HUM-820 de la JA. También agradecemos a la comunidad escolar del CP “Sierra Nevada” de Granada su colaboración para su realización. Correspondencia con la autora: Facultad de Psicología, Universidad de Granada. 18071Granada. E-mail: sdefior@ugr.es
© 2008 Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2008, 31 (3), 333-345

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Los actuales sistemas fonográficos alfabéticos se rigen por el principio alfabético, que establece que a cada uno de los sonidos de las palabras lecorresponde un símbolo gráfico y viceversa. En términos más precisos, los sistemas alfabéticos representan los fonemas mediante grafemas (ver en Defior y Serrano, 2007 una explicación y clasificación); no obstante, a lo largo de este trabajo también utilizaremos las palabras sonido y letra como equivalentes de dichos términos para facilitar su lectura. Los códigos particulares de cada sistema...