Tesis De liDerazgo

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes

La motivación para el trabajo en el campo educativo es el elemento que permite llevarlo a cabo con mayor efectividad produciendo satisfacciones personales y laborales. Pero a la vez, beneficios a los receptores de la instrucción dentro y fuera del entorno escolar, corno la comunidad. Es por ello, que diversos investigadores en ese campo, se handedicado a estudiar el rol del docente en el trabajo comunitario, así como la motivación para realizarlo. En tal sentido, se presenta a continuación una revisión de estudios relacionados con el tema.


Antecedentes Históricos


Shapiro (2006) en Ponencia sobre la Educación en Estados Unidos plantea que, la comunidad y la educación deben estar estrechamente relacionadas. Cada Estadomantiene su propio sistema educativo en la que la mayor parte del control de la educación primaria y secundaria es responsabilidad de la comunidad, la que para efectos educativos es entendida corno distrito escolar conformado por varios pueblos o municipalidad. Cada ciudad o suburbio pueden comprender un distrito escolar.
El distrito escolar está en capacidad de recabar fondos, fijar salariosdecidir los cursos u ofrecerlos, seleccionar los libros de textos, hacer los arreglos para los comedores escolares y las actividades extracátedra, en fin administrar las actividades diarias en su plantel.
En este sentido, el educador profesional es contratado por el comité educativo local que se conoce como junta directiva que puede estar conformada por cinco (5) a doce (12) miembros querepresentan la comunidad y no la integran educadores. Se aclara aquí que el trabajo realizado por este grupo de personas (junta educativa) no es remunerado.
Sobre este particular, se resalta un vínculo con la investigación que se realiza en el sentido de que el docente en Venezuela, comprendiendo la necesidad de una relación más estrecha con la comunidad, debe estar motivado a ejercer accionespedagógicas dentro de contexto donde se desenvuelve, conociendo asimismo que en la actualidad a Ley orgánica de Educación vigente (2009), resalta el papel protagónico de las organizaciones comunitarias en la escuela como contralores sociales de la gestión escolar.

Antecedentes Investigativos


Internacionales


En relación al tema, el Proyecto Internacional de Investigación Educativa(PROMIE) auspiciado por el Ministerio de Educación de la República Argentina (2005), promovió los roles que debe cumplir un docente dentro de la comunidad donde éste se desenvuelve, entre los que se pueden mencionar; (a) los docentes como agentes del proceso de integración escuela – comunidad, en los que deben identificarse con cada uno de los problemas prioritarios presentes en la misma; (b) debenconocer la comunidad manteniendo una actitud abierta hacia ella; (c) lograr mayor integración de los padres y representantes con el fin de fortalecer los aprendizajes de los educandos y (d) saber aprovechar los múltiples recursos y oportunidades que se presenten en el medio ambiente.
Entre los resultados obtenidos con la ejecución de este proyecto, se tiene que los agentes educativos debenaprender a discernir con las comunidades todo y cada uno de los problemas que las aquejan, así como también analicen los resultados de los aprendizajes de los educandos.
Del mismo modo, Cabrera y Cantera.(2005), como resultado de un estudio de campo con la metodología investigación – acción en una muestra de doscientos niños, niñas y adolescentes en compañía de sus padres, llevó a cabo un trabajodenominado: Los centros educativos y su entorno, en la ciudad de Barcelona (España), con el propósito de recuperar el barrio como espacio de socialización; concluyeron con una propuesta abierta para implicar al centro en la vida del entorno, tomando en cuenta que la escuela a de estar vinculada a la sociedad, porque forma parte de ella y al mundo laboral, aunque no de forma mecánica, sino más...