Tesis Doctoral
Páginas: 425 (106169 palabras)
Publicado: 9 de noviembre de 2013
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
HUMANO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA, EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIÓN
DISCIPLINA ESCOLAR: DESARROLLO Y APLICACIÓN DE UN
PROGRAMA ACTITUDINAL-COGNITIVO PARA LA FORMACIÓN
PERMANENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS DOCTORAL
AUTORA: ROSALBA ZAMUDIO VILLAFUERTE
DIRECTORAS:
DRA. CONCEPCION GOTZENSBUSQUETS
DRA. M. DEL MAR BADÍA MARTÍN
BARCELONA, ESPAÑA;
SEPTIEMEBRE DE 2010.
4
ÍNDICE
Agradecimientos…………………………………………………………...
13
Introducción general………………………………………………….........
17
CAPÍTULO 1.
SITUACIÓN
REAL DE LA DISCIPLINA
ESCOLAR: UN TEMA DE ACTUALIDAD……………………………
23
Introducción………………………………………………………………...
23
1.1. Génesis de la investigación:problemas y soluciones en disciplina
escolar……………………………………………………………………...
23
1.2. Objeto y naturaleza de la investigación……………………………….
26
1.3. Implicaciones del estudio en el ámbito educativo……………………..
28
Conclusión………………………………………………………………….
30
CAPÍTULO
2.
COMPONENTES
Y
PERSPECTIVAS
CONCEPTUALES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL
PROCESOINSTRUCCIONAL…………………………………………
33
Introducción………………………………………………………………...
33
2.1. Cómo delimitar el campo de la disciplina escolar…………………….
33
2.2.
Referentes conceptuales de la disciplina como instrumento
pedagógico…………………………………………………………………
34
2.2.1. Caracterización de la disciplina escolar……………………………..
38
2.3. Enfoques teóricos explicativos de la disciplina escolar……………….
41
2.3.1. ModeloConductista…………………………………………………
44
2.3.2. Modelo Cognitivo…………………………………………………...
46
2.3.3. Modelo Psicosocial………………………………………………….
54
2.3.4. Modelo Ecológico…………………………………………………...
55
2.4. Componentes de la disciplina escolar………………………………....
58
2.4.1. El profesor…………………………………………………………...
58
2.4.1.1. Dimensión de los conocimientos…………………………………
63
2.4.1.2. Dimensión de las habilidades……………………………………...64
2.4.1.3. Dimensión de las actitudes…….………………………………….
64
2.4.2. Los alumnos………………………………………………………..
65
2.4.2.1. Factores cognitivos………………………………………………..
65
5
ÍNDICE
2.4.2.2. Factores sociales…………………………………………………...
66
2.4.3. El currículum………………………………………………………..
67
2.4.4. El contexto…………………………………………………………..
70
2.4.4.1. La familia………………………………………………………….70
2.4.4.2. La escuela………………………………………………………….
71
Conclusión………………………………………………………………….
73
CAPÍTULO 3.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE
LA DISCIPLINA ESCOLAR,
UNA APERTURA PARA LA
EFICACIA DEL PROCESO INSTRUCCIONAL……………………...
77
Introducción………………………………………………………………...
77
3.1. Integración del enfoque preventivo de la disciplina escolar como
instrumento para elaprendizaje…………………………………………….
77
3.1.1. La organización y la planificación…………………………………..
78
3.1.2. La planificación del proceso instruccional………………………….
80
3.1.3. La planificación de la disciplina …………………………………….
81
3.2. Estrategias y procedimientos para concretar la planificación de la
disciplina en el aula………………………………………………………...
84
3.2.1. Importancia del primerdía de clase…………………………………
84
3.2.2. Las normas…………………………………………………………..
87
3.2.3. Las tutorías…………………………………………………………..
90
3.2.4. Rutinas instruccionales……………………………………………...
92
3.3. La gestión y control de la clase……………………………………….
93
3.3.1. Condiciones y características de la gestión…………………………
97
3.3.2. La atención en el aula……………………………………………….
99
3.3.3. Lacomunicación e interacción grupal……………………………….
102
3.3.4. Distribución del alumnado………………………………………….
106
3.3.5. Ritmo de la clase…………………………………………………….
106
Conclusión………………………………………………………………….
110
6
ÍNDICE
CAPÍTULO 4. INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO
PARA
PROMOVER UNA DISCIPLINA INTEGRAL EN CLASE…………..
113...
PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
HUMANO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA, EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIÓN
DISCIPLINA ESCOLAR: DESARROLLO Y APLICACIÓN DE UN
PROGRAMA ACTITUDINAL-COGNITIVO PARA LA FORMACIÓN
PERMANENTE DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS DOCTORAL
AUTORA: ROSALBA ZAMUDIO VILLAFUERTE
DIRECTORAS:
DRA. CONCEPCION GOTZENSBUSQUETS
DRA. M. DEL MAR BADÍA MARTÍN
BARCELONA, ESPAÑA;
SEPTIEMEBRE DE 2010.
4
ÍNDICE
Agradecimientos…………………………………………………………...
13
Introducción general………………………………………………….........
17
CAPÍTULO 1.
SITUACIÓN
REAL DE LA DISCIPLINA
ESCOLAR: UN TEMA DE ACTUALIDAD……………………………
23
Introducción………………………………………………………………...
23
1.1. Génesis de la investigación:problemas y soluciones en disciplina
escolar……………………………………………………………………...
23
1.2. Objeto y naturaleza de la investigación……………………………….
26
1.3. Implicaciones del estudio en el ámbito educativo……………………..
28
Conclusión………………………………………………………………….
30
CAPÍTULO
2.
COMPONENTES
Y
PERSPECTIVAS
CONCEPTUALES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL
PROCESOINSTRUCCIONAL…………………………………………
33
Introducción………………………………………………………………...
33
2.1. Cómo delimitar el campo de la disciplina escolar…………………….
33
2.2.
Referentes conceptuales de la disciplina como instrumento
pedagógico…………………………………………………………………
34
2.2.1. Caracterización de la disciplina escolar……………………………..
38
2.3. Enfoques teóricos explicativos de la disciplina escolar……………….
41
2.3.1. ModeloConductista…………………………………………………
44
2.3.2. Modelo Cognitivo…………………………………………………...
46
2.3.3. Modelo Psicosocial………………………………………………….
54
2.3.4. Modelo Ecológico…………………………………………………...
55
2.4. Componentes de la disciplina escolar………………………………....
58
2.4.1. El profesor…………………………………………………………...
58
2.4.1.1. Dimensión de los conocimientos…………………………………
63
2.4.1.2. Dimensión de las habilidades……………………………………...64
2.4.1.3. Dimensión de las actitudes…….………………………………….
64
2.4.2. Los alumnos………………………………………………………..
65
2.4.2.1. Factores cognitivos………………………………………………..
65
5
ÍNDICE
2.4.2.2. Factores sociales…………………………………………………...
66
2.4.3. El currículum………………………………………………………..
67
2.4.4. El contexto…………………………………………………………..
70
2.4.4.1. La familia………………………………………………………….70
2.4.4.2. La escuela………………………………………………………….
71
Conclusión………………………………………………………………….
73
CAPÍTULO 3.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE
LA DISCIPLINA ESCOLAR,
UNA APERTURA PARA LA
EFICACIA DEL PROCESO INSTRUCCIONAL……………………...
77
Introducción………………………………………………………………...
77
3.1. Integración del enfoque preventivo de la disciplina escolar como
instrumento para elaprendizaje…………………………………………….
77
3.1.1. La organización y la planificación…………………………………..
78
3.1.2. La planificación del proceso instruccional………………………….
80
3.1.3. La planificación de la disciplina …………………………………….
81
3.2. Estrategias y procedimientos para concretar la planificación de la
disciplina en el aula………………………………………………………...
84
3.2.1. Importancia del primerdía de clase…………………………………
84
3.2.2. Las normas…………………………………………………………..
87
3.2.3. Las tutorías…………………………………………………………..
90
3.2.4. Rutinas instruccionales……………………………………………...
92
3.3. La gestión y control de la clase……………………………………….
93
3.3.1. Condiciones y características de la gestión…………………………
97
3.3.2. La atención en el aula……………………………………………….
99
3.3.3. Lacomunicación e interacción grupal……………………………….
102
3.3.4. Distribución del alumnado………………………………………….
106
3.3.5. Ritmo de la clase…………………………………………………….
106
Conclusión………………………………………………………………….
110
6
ÍNDICE
CAPÍTULO 4. INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO
PARA
PROMOVER UNA DISCIPLINA INTEGRAL EN CLASE…………..
113...
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