Tesis educacion

Introducción
Al hablar de estrategias de aprendizaje y enseñanza, es necesario revisar las diferentes concepciones y teorías del aprendizaje donde están apoyadas éstas estrategias. 
Martínez (2004) comenta que los estudios acerca de las concepciones de aprendizaje, parten de la idea que existen diversas teorías que determinan las acciones empleadas por las personas que aprenden para el logro delas metas de aprendizaje propuestas. 
Pozo y Scheuer (1999), Martínez (2004) proponen tres teorías de domino sobre el aprendizaje, denominadas: Teoría Directa, Interpretativa y Constructiva. La teoría directa hace énfasis en el aprendizaje como copia fiel de la realidad, el cual se produce de acuerdo a ciertas condiciones, y se genera automáticamente, a partir de las características atribuidasexclusivamente al aprendiz (edad, salud, alimentación). La teoría interpretativa considera la intervención de los procesos cognitivos internos del aprendiz -atención, memoria, motivación, metacognición, inteligencia- en el procesamiento de la información. La teoría constructiva plantea la actividad personal del aprendiz como factor imprescindible para lograr el aprendizaje e implica, procesosreconstructivos que generan nuevos conocimientos y relaciones.
Fundamentado en estos autores, el acto de aprender se orienta en función de la concepción que cada estudiante mantiene acerca de su propio aprendizaje, el cómo lo aborda, y por supuesto, ese “cómo”, tiene una estrecha vinculación con la disposición hacia el aprendizaje -nos referimos aquí a la motivación al estudio- y las estrategias queéste utiliza en un momento dado. 
De acuerdo a Martínez (2004), se han planteado varias clasificaciones de las estrategias, que involucran un componente cognitivo, un aspecto motivacional y un componente metacognitivo. Este autor sostiene que “las estrategias metacognitivas se refieren a las acciones que realiza el sujeto antes, durante y después de que tengan lugar sus procesos de aprendizaje conla finalidad de optimizar su ejecución o rendimiento, lo cual implica una toma de conciencia”. 
Los autores Schraw y Moshman (1995; en Martínez, 2004), al hablar de la conexión entre el componente de regulación y las estrategias metacognitivas, distinguen tres dimensiones: la planificación, control y evaluación. Según los autores, la planificación incluye la selección de estrategias previas a laejecución así como la selección de los recursos adecuados para la realización de la tarea; el control se refiere a la revisión que se realiza durante la tarea y la evaluación comprende la consideración de los productos o resultados de la ejecución. En tal sentido, con el inventario sobre estrategias metacognitivas de O’Neil y Abedi (1996) pretendemos identificar los niveles de conciencia, encuanto a planificación, control y evaluación, puesto que existe conexión entre éstos y las estrategias metacognitivas. 
Las estrategias sirven para mejorar la calidad del rendimiento de los alumnos, pero las estrategias, lógicamente, deben estar apoyadas en alguna concepción del aprendizaje (Beltrán, 1993). En tal sentido, y asumiendo que los sujetos poseen una concepción determinada acerca delaprendizaje y que dicha concepción esta relacionada con las acciones “por y durante” el aprendizaje (estrategias) nos surgen estas interrogantes: ¿Cuáles concepciones poseen los estudiantes?, ¿Cuál es su nivel de motivación?, ¿Cuál es su nivel de metacognición? 
Para lograr, desde un punto de vista práctico darle respuesta a estas interrogantes, exploramos las concepciones que posee un grupo de cinco(05) estudiantes de Licenciatura en Educación mención Técnica Mercantil (Universidad de Oriente - Núcleo de Sucre), su motivación y las estrategias que emplean para aprender, evidenciando a su vez, si existen diferencias entre lo que piensan, dicen o hacen. Por ello, en este ejercicio se contempla que los alumnos manifiesten un concepto de aprendizaje (teoría explícita), que debería corresponder...