Tesis En Orientación Educativa

PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN LA PRACTICA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA EN LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA, DISTRITO ESCOLAR I, SECTOR I DEL ESTADO AMAZONAS






CAPITULO I
EL PROBLEMA
El presente capítulo describe fundamentalmente las características mas relevantes del problema en estudio, contiene además la justificación y la formulación de los objetivos dela investigación.

Planteamiento del Problema

La educación, está sometida a constantes críticas como consecuencia del deterioro cada vez más acentuado de la calidad de la enseñanza, un indicador de este daño es el desconocimiento del rol docente debido a su formación.
Es evidente que el estudiante no construye su conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de otros, y estos“otros” son de manera sobresaliente el docente de aula y los compañeros.
Según Barriga y Hernández (2000):
“la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia” (p.16).
Al docente se le asigna el rol de: transmisor de conocimientos, animador, supervisor, investigadoreducativo y guía del proceso de aprendizaje, mas no puede reducirse simplemente a estos papeles; por tanto debe constituirse como organizador y mediador del encuentro del alumno con el conocimiento.
Carretero (1993) argumenta:
“el constructivismo no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia resultado de la interacción entreesas dos partes” (p.35).
De acuerdo a lo anteriormente planteado y en base a la aparición del constructivismo el alumno tiene la responsabilidad de construir su propio aprendizaje, sin descartar la intervención docente.
Las condiciones de la sociedad actual y los adelantos tecnológicos han determinado cambios educativos en todo el mundo, caracterizados por las reformas curriculares basadas enmodelos constructivistas.

La situación de deterioro de la educación venezolana responde, entre otros factores, a la poca autonomía de la institución escolar, a su limitada capacidad para autorenovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a la renovación. En las escuela venezolanas se presenta una difícil realidad educativa, referente a la puesta en práctica delos lineamientos de la UNESCO (1999) sobre, la educación, que contrasta con los planes y programas vigentes cuya orientación es conductual y su redacción en términos de objetivos de conductas observables.
En la búsqueda de una mayor eficacia y calidad de la práctica educativa, el Ministerio de Educación propuso un plan de acción en el cual se privilegia la palabra “reestructuración” con unsignificado de transformación total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial de sector educativo, implicando repensar la concepción, las metas y propósitos de la educación venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las finalidades del segundo nivel del sistema educativo venezolano se consolidan a lo largode sus tres etapas y, en su conjunto, plantean como fin último la dignificación del ser.
Tal como lo afirma Esté (1996):
“toda construcción, toda creación, toda comprensión se hace desde un sujeto, que lo es en la medida de su dignidad. El sujeto se constituye como dignidad. Así constituido construirá, creará, comprenderá, comunicará y más concretamente aun, aprenderá y desarrollará susdestrezas y habilidades. Por eso el problema inicial de la educación se refiere a la dignidad, a la dignificación de la persona, el fortalecimiento del sujeto” (p. )
Lo anteriormente expuesto es la base esencial de la actual reforma curricular quien asume esta concepción (constructivista) y plantea la reivindicación de los educandos a lo largo de su proceso formativo.
En este sentido Odremán (1997)...