tesis evaluacion

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACIÓN
COORDINACION GENERAL DE POSTGRADO Y POSTITULOS
MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN EVALUACIÓN




Título Tesis: “Análisis de la Relación entre Practicas Docentes Reflexivas y la Superación de Trastornos Específicos del Lenguaje Oral en Pre – Escolares”












I. Planteamiento del ProblemaEn nuestro país, como en el resto de América Latina, el paradigma educativo que dirige las políticas públicas, es el que enfatiza la calidad y equidad en la educación, como también el perfeccionamiento de la práctica evaluativa del desempeño docente, con una fuerte orientación a lo formativo.
Frente a este gran desafío, a nivel nacional se han desarrollado innumerables esfuerzos por asegurar“una educación de calidad para todos”, esencialmente en la educación básica, implementando innovaciones curriculares, entregando recursos financieros, materiales y humanos a las escuelas y sus estudiantes. Sin embargo, existen diversas investigaciones empíricas que demuestran que pese a todos estos esfuerzos, los resultados educativos son sustancialmente desalentadores. Estos bajos resultados delogro se aprecian, especialmente, en escuelas de sectores vulnerables, siendo reflejo de la inequidad socioeconómica que es realidad de la cultura latinoamericana.
Es innegable el papel que juega el profesor, “no es posible la mejora de la escuela sin la participación directa y activa de los profesores” (Lukas y Santiago 2004, p.164). Existen diversas evidencias empíricas que sostienen que elprofesor de aula es determinante para asegurar la calidad de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Lo señalan Abalde, Muñoz y Ríos (2002), sosteniendo que si bien existen muchas correlaciones entre los elementos que inciden en la calidad del sistema educativo “es el profesorado especialmente sensible con respecto a la calidad del mismo”.
En este contexto, la evaluación de las prácticasdocentes se inscribe en este sentido como un elemento esencial para alcanzar el objetivo de calidad en las escuelas. Esta problemática, es compartida también en las escuelas especiales de lenguaje, donde por primera vez en el año 2008, se incluyen en el proceso de acreditación de excelencia docente (AEP).
En estos establecimientos, la evaluación se centra en el diagnóstico de ingreso y egreso deniños y niñas de edad pre –escolar con trastornos específicos del lenguaje (TEL). No observándose claramente, la utilización de prácticas evaluativas formales sobre el quehacer del profesorado.
En este sentido, la reflexión surge como una herramienta tanto para evaluar los saberes tácitos, espontáneos y automáticos que ocurren en la vida profesional del profesor. Como también, a través de estemedio es posible analizar lo que se hace y por qué se hace, mejorar las practicas diarias y servir al aprendizaje. Que en este nivel educativo, se traducirá en la superación de trastornos del lenguaje oral. En palabras de Schön (1998) “a través de la reflexión puede hacer emerger y criticar las comprensiones tácitas que han madurado en torno a las experiencias repetitivas de una prácticaespecializada” (p. 66).
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el problema de investigación se gestara a partir de la siguiente pregunta general:


Esta interrogante generará las siguientes preguntas específicas que orientará el desarrollo de esta investigación:
¿Cuáles son las prácticas reflexivas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes en el aula?
¿Cuáles son las herramientas teóricas ymetodológicas que favorecer la reflexión en el docente de aula?
¿De qué manera el profesor aprende a ser reflexivo en sus propias prácticas profesionales?
¿Existirán otras variables dentro del aula que favorezcan el aprendizaje?
II- OBJETIVOS
De estas interrogantes surge el tema central de estudio, del cual se desprenden los siguientes Objetivos General y Específicos:
Objetivo General...