TESIS. La comunicación integral para optimizar las relaciones maestro- alumno en el bachillerato Jose Guadalupe de la Fuente Aguilar
Páginas: 98 (24495 palabras)
Publicado: 25 de marzo de 2013
Tesis
Dedicatoria
La superación de la práctica docente es significativa a medida que la huella sea mayor en la relación cotidiana maestro – alumno.
Para los alumnos que han permitido que cada día sea mejor, en el aula,
Para los maestros que intervinieron en el proceso formativo de la maestría.
Para la asesora de tesis, mi agradecimiento y estima
Para lacompañera inseparable, la familia que han sido el motor y de inspiración y motivación
Índice
Portada
Dedicatoria
Introducción
CAPÍTULO I
UNA PRÁCTICA DOCENTE CON DEFICIENCIAS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Recuperación de la práctica docente a partir de la investigación cualitativa
El hacer de un Profesor 18
Lo que hace en la cotidianeidad 20
Importancia delas instituciones educativas en el desempeño docente 22
Aspectos que están insertos en el contexto educativo e influyen en la práctica del docente 24
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene un propósito, el dar cuenta de los resultados que se obtuvieron en el proceso de intervención- transformación.
Al hablar de la práctica personal es necesario decir que era un cuerpo sin forma,alimentado por un cúmulo de experiencias repetidas, sin fundamento ni revisión alguna, influenciada por la formación recibida y por excesos de conformismo, sin la mínima pretensión de salir de la rutina.
Tras llegar a la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa queda al descubierto que lo realizado antes en el aula era totalmente un desastre, falto de metodología,acrítico, estableciendo con el alumno unas relaciones interpersonales sin rumbo, carentes de calor humano, dando énfasis sólo a la transmisión de la información, al desarrollo del programa y que en el alumno al final del semestre se reflejara en un número denominado calificación.
El proceso fue sostenido por tres grandes pilares: la fundamentación teórica, primero para explicar la práctica personaly después para argumentar las acciones emprendidas, el de instrumentación metodológica para darle firmeza a toda la recolección de datos obtenidos en base a un paradigma de investigación y el de intervención que es fundamental para poder hablar de una práctica transformada.
El recuperar, problematizar, intervenir y evaluar la práctica hace que a través de la etnografía se logre la descripcióno reconstrucción de la actividad docente, la etnografía en el campo de la educación, aporta, un enfoque de los problemas educativos más amplio, rico y completo, pues hace alusión al contexto en que se producen los hechos, las interacciones entre los miembros de un grupo, sus valores, ideología, lenguaje, etc., juegan un papel significativo a la hora de interpretar lo que sucede en ese grupohumano, Paradise ( 1994:73-74) define la etnografía “ como un conjunto de técnicas para recolectar, analizar y presentar datos. Ya que su objetivo inmediato es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado”.
Desde una dimensión práctica, Atkinson y Hammersler ( 1994: 248, citado por Gregorio Rodríguez Gómez , 1996: 45) conceptualizan la etnografía como “ una forma de investigación socialque se caracteriza por: un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto, antes de ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo, una tendencia a trabajar con datos no estructurados, se investiga con profundidad y el análisis de datos que implica interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripciones yexplicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario.”
El quehacer docente se lleva a cabo en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco, esto un gran reto porque, es indispensable estar consciente que lo que en realidad importa en la práctica, es la integración de los alumnos en un ambiente social.
Es una obligación permanente del educador que...
Dedicatoria
La superación de la práctica docente es significativa a medida que la huella sea mayor en la relación cotidiana maestro – alumno.
Para los alumnos que han permitido que cada día sea mejor, en el aula,
Para los maestros que intervinieron en el proceso formativo de la maestría.
Para la asesora de tesis, mi agradecimiento y estima
Para lacompañera inseparable, la familia que han sido el motor y de inspiración y motivación
Índice
Portada
Dedicatoria
Introducción
CAPÍTULO I
UNA PRÁCTICA DOCENTE CON DEFICIENCIAS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Recuperación de la práctica docente a partir de la investigación cualitativa
El hacer de un Profesor 18
Lo que hace en la cotidianeidad 20
Importancia delas instituciones educativas en el desempeño docente 22
Aspectos que están insertos en el contexto educativo e influyen en la práctica del docente 24
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene un propósito, el dar cuenta de los resultados que se obtuvieron en el proceso de intervención- transformación.
Al hablar de la práctica personal es necesario decir que era un cuerpo sin forma,alimentado por un cúmulo de experiencias repetidas, sin fundamento ni revisión alguna, influenciada por la formación recibida y por excesos de conformismo, sin la mínima pretensión de salir de la rutina.
Tras llegar a la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa queda al descubierto que lo realizado antes en el aula era totalmente un desastre, falto de metodología,acrítico, estableciendo con el alumno unas relaciones interpersonales sin rumbo, carentes de calor humano, dando énfasis sólo a la transmisión de la información, al desarrollo del programa y que en el alumno al final del semestre se reflejara en un número denominado calificación.
El proceso fue sostenido por tres grandes pilares: la fundamentación teórica, primero para explicar la práctica personaly después para argumentar las acciones emprendidas, el de instrumentación metodológica para darle firmeza a toda la recolección de datos obtenidos en base a un paradigma de investigación y el de intervención que es fundamental para poder hablar de una práctica transformada.
El recuperar, problematizar, intervenir y evaluar la práctica hace que a través de la etnografía se logre la descripcióno reconstrucción de la actividad docente, la etnografía en el campo de la educación, aporta, un enfoque de los problemas educativos más amplio, rico y completo, pues hace alusión al contexto en que se producen los hechos, las interacciones entre los miembros de un grupo, sus valores, ideología, lenguaje, etc., juegan un papel significativo a la hora de interpretar lo que sucede en ese grupohumano, Paradise ( 1994:73-74) define la etnografía “ como un conjunto de técnicas para recolectar, analizar y presentar datos. Ya que su objetivo inmediato es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado”.
Desde una dimensión práctica, Atkinson y Hammersler ( 1994: 248, citado por Gregorio Rodríguez Gómez , 1996: 45) conceptualizan la etnografía como “ una forma de investigación socialque se caracteriza por: un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto, antes de ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo, una tendencia a trabajar con datos no estructurados, se investiga con profundidad y el análisis de datos que implica interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripciones yexplicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario.”
El quehacer docente se lleva a cabo en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco, esto un gran reto porque, es indispensable estar consciente que lo que en realidad importa en la práctica, es la integración de los alumnos en un ambiente social.
Es una obligación permanente del educador que...
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