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La Pedagogía Institucional y la Pedagogía Tradicional
La pedagogía institucional.
Según René Loureau, el libro "Pedagogía Institucional" de Michel Lobrot se presenta
como un alegato contra la ideología directivista y será luego Gregorio Lapassade
quien, en su libro "Grupos, organizaciones e instituciones", formulará las bases de laPedagogía Institucional. Este último texto, en su primera parte explica la necesidad
de hablar de las organizaciones y las instituciones para poder abordar el problema
de los grupos, en la segunda las organizaciones y el problema de la burocracia y
recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la práctica
institucional que es el que más nos interesa conforme a los fines del presentetrabajo
práctico.
G. Lapassade presenta la Pedagogía Institucional como un análisis de las
instituciones escolares. Se trata un análisis permanente de las instituciones externas
(reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribución del
personal según jerarquía etc.) con el fin de proceder luego a la distribución del
margen de libertad en el cual el grupo-clase puedeadministrar su funcionamiento y
trabajo, a través de la creación de instituciones internas (reglas interiores al
establecimiento, y técnicas institucionales).
Dicho análisis constituye un estudio de la distribución del poder. Para Lapassade
analizar una institución es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que operan
en ella, buscando sobre todo que los alumnos instituyan unaorganización tomando
conciencia de las coerciones que condicionan su aprendizaje.
Otro elemento característico lo que podría constituir la distinción entre influencia
de los adultos y autoridad. Vázquez y Oury expresan: "es la estructura vertical lo que
se pone en tela de juicio". Son abolidas las viejas relaciones enseñante-enseñado, el
docente renuncia no sólo a su pedestal sino incluso a la palabra.La pedagogía institucional surge o puede explicarse como un intento de desarrollar
ciertas ideas presentes en el Plan Dalton y el método Vinnetka, formulándolas mejor
y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo, la
autoorganización que termina siendo eliminada por una enseñanza
extremadamente individualizada. Según G. Lapassade, en dichas corrientes se
ignoraba ladimensión psicosociológica del problema pedagógico. Pues existe una
realidad llamada clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y anónimo
que ellas postulaban, que constituye una realidad institucional y constituye una
organización digitada desde el exterior por una administración burocrática, y que a
su vez posee instituciones internas administradas por un profesor que tomadecisiones dentro del aula.
Así, el profesor también es un burócrata dentro de la clase, pero debe tener
precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentará a dificultades
generadas por la naturaleza burocrática de la Institución. Esto no puede ignorarlo el
docente. Por otra parte, los mismos alumnos que conciben al docente como
burocrático y esperarán que actúe como tal, aunque losufran y ni bien se aparte se
lo harán saber desde una gran variedad de modos. El hecho de dejarles la iniciativa,

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al modo de Dalton Y Vinetka, es atomizar la clase, ignorando la dimensión social de
los alumnos que reclama relaciones sociales.
En estas condiciones el profesor debe saber comportarse frente a fenómenos como
la toma de poder,...