tesis

Orton (1990), considera que “la resolución de problemas se concibe
ahora normalmente como generadora de un proceso a través del cual quien
aprende combina elementos del procedimiento, reglas,técnicas, destrezas y
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conceptos previamente adquiridos para dar soluciones a una situación
nueva”.
ORTON, A. (1990). Didáctica de las Matemáticas. Madrid: MECMorata.

Para Krulik y Rudnik (1980)“Un problema es una situación,
cuantitativa o no, que pide una solución para la cual los individuos
implicados no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla”.
KRULIK, S. Y RUDNICK, K. (1980).Problem solving in school
mathematics. National Council of Teachers of Mathematics. Year Book.
Virginia: Reston

Schoenfeld (1996, p. 148) entiende que para cualquier alumno, “un
problemamatemático es una tarea: a) en la cual el alumno está interesado e
involucrado y para la cual desea obtener una resolución; y b) para la cual el
alumno no dispone de un medio matemático accesible para lograresa
solución”. Schoenfeld considera que una tarea no es un problema para una
persona hasta que no lo ha hecho propio; que las tareas no son “problemas”
por sí mismas, dependerá de lo que esapersona sepa; que la mayoría de los
“problemas” de los libros de texto son ejercicios (aplicación directa de un
procedimiento que previamente se ha explicado), porque la resolución real de
un problemaenfrenta directamente a las personas con la dificultad, saben
dónde están y dónde quieren llegar pero no tienen los medios para llegar
hasta allí; que la resolución de problemas sólo cubre parte del“pensar
matemáticamente”, también es importante el desarrollo de habilidades
metacognitivas y el desarrollo de un punto de vista matemático.
SCHOENFELD, A. H. (1992). Learning to think mathematically:problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. En D. A.
GROUWS (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and
Learning (334-370). Nueva York: Mc Millan.
PROCESO...