tesis

CalidadUC
Boletín

N° 1

Contenidos
1. TAXONOMÍA DEL
DOMINIO
AFECTIVO DE
DAVID
KRATHWOHL
Pág. 1 – 2
2. TAXONOMÍA DEL
DOMINIO
PSICOMOTOR DE
ELIZABETH
SIMPSON
Pág. 3 -4
3. TAXONOMÍA DEL
DOMINIO
COGNOSCITIVO DE
BLOOM
Pág. 4 - 5
4. LISTADO DE
VERBOS,
ELABORADO POR
MUÑOZ Y
NORIEGA
Pág. 5 - 6

COMITÉ
EDITOR
Juan Cárdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.Fernando Ñaupari R.
Comunicaciones:

calidadeducativa@continental.
edu.pe

TAXONOMÍAS PARA LA
FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS y
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Una de las dificultades que enfrentamos al momento de realizar la
planificación curricular en la enseñanza universitaria es la ausencia de una
taxonomía adecuada para el desarrollo de competencias. En esta primera
publicación presentamosinformación sobre algunas taxonomías que
permitan conocer y orientar mejor el aprendizaje de los estudiantes. De
manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muñoz y
Noriega, en él se muestra una clasificación de las capacidades con relación
al contenido (conceptual, actitudinal, procedimental) y el grado de
concreción (general-específico).

El objetivo es que el docenteconozca que no existe una sola
taxonomía que oriente su trabajo sino hay varias que puede emplear según
la naturaleza de su asignatura, de tal manera que su planificación se vea
reflejada en el éxito académico de los estudiantes.

TAXONOMÍA DEL DOMINIO AFECTIVO DE
DAVID KRATHWOHL
Incluye aquellos propósitos que describen proposiciones de resultados de
aprendizajes en que las manifestacionespredominantes en los estudiantes sean
intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptación personal o
social.
Categorías en orden
de complejidad
Descripción
Ejemplos de verbos
creciente

Recibir :

Se refiere a la competencia del
estudiante para atender a una
situación particular. Desde el
punto de vista de la enseñanza,
busca obtener, mantener y dirigir
laatención del alumno a. Los
resultados van desde el
reconocimiento que la situación
existe, la disposición para focalizar
la atención, hasta la atención
selectiva (búsqueda).

Acatar, acumular,
aceptar, apartar, atender,
controlar, cumplir, dar,
describir, diferenciar,
escoger, escuchar,
identificar, indicar,
interesarse, llevar,
mantener, nombrar,
repetir, retener,
seleccionar, señalar,seguir, separar.

Responder:
-

Corresponde a la participación activa, va más
allá de atender a las situaciones particulares, en
esta categoría se produce la reacción. La
respuesta se manifiesta en el cumplimiento
dentro de lo esperado:
disposición para responder
satisfacción al responder
etapa inicial de control interno

Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir
aprobar, asistir,aumentar, ayudar,
conformarse con..., consentir en....,
contestar, conversar, cooperar, cumplir,
dedicar (se), discutir, escoger, escribir,
formular, hacer, indicar,
informar, obedecer, ofrecerse, participar,
practicar, preferir, presentar, responder,
saludar, servir,

Valorar:

Etapa de manifestación del control interno, que
concierne al mérito y valor que un estudiante le
otorga a unobjeto, a un fenómeno, o a un
comportamiento. Comprende desde la simple
aceptación de un valor, pasando por la
búsqueda intencionada del valor desestimando
a otros, hasta la manifestación de la fe en él. Los
resultados del aprendizaje en esta área
demuestra un comportamiento lo
suficientemente consistente y estable como
para que se pueda identificar claramente el
valor.

Organización:Dice relación con la adhesión a diferentes
valores, resolución de conflictos y al empezar a
manifestar internalización de una escala de
valores consistente. En esta categoría, el énfasis
está en comparar, referir y sintetizar valores. Los
resultados del aprendizaje pueden expresar la
conceptualización de un valor o la organización
de un sistema de valores. Los objetivos
educacionales se...