Tesis

Revista Enseñanza de la Matemática 1994, 3 (3), pp. 51-55

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA I Y II ETAPA DE E.B. Oscar Guerrero C1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS oscarg@ula.ve RESUMEN En contraposición a la concepción que tiene el docente de matemática de verla como una ciencia hecha, descontextualizada,se hace una propuesta que por un lado respeta las estrategias o procedimientos utilizados por los niños, y por otro, proporciona al docente un marco metodológico que fundamente su práctica diaria de aula tomando en cuenta ciertas etapas, fases o formas de representación: 1) Acciones: actuación del niño sobre elementos y variables de la situación problemática presentada. 2) Acción y lenguaje; 3)Conducta del relato o fase verbal; 4) Expresión Gráfica o Ideográfica. 5) Fase Simbólica. Es necesario resaltar que la metodología propuesta debe estar enmarcada dentro de la presentación de situaciones problemáticas en las cuales se ponga en juego las capacidades cognitivas de los alumnos y sirva de motor para generar formas de pensamiento más potentes que lleven al alumno a entender el proceso dematematización de su medio ambiente.

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Cuando se publicó el presente artículo ejercía la docencia en matemática con estudiantes entre 11 y 16 años de edad, en la U. E. Carlos José Mújica.

Guerrero, Oscar (1994). Una propuesta metodológica para la enseñanza de la matemática en la I y II etapa de E.B. Enseñanza de la matemática, 3 (3), pp. 51-55

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LAENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN I Y II ETAPA E.B. Oscar Guerrero UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS oscarg@tach.ula.ve PROPUESTA METODOLÓGICA La matemática ha penetrado en casi todos los ámbitos de la sociedad: prensa, TV, radio, sociología, política, economía, lo cual nos lleva a pensar que el ciudadano de hoy debe poseer una variedad de conocimientosmatemáticos que le permitan interpretar, comprender y utilizar todos esos "mensajes" matemáticos que vienen de su exterior. Para ello la sociedad le da a la escuela esa principal responsabilidad e importante tarea la cual es desarrollar habilidades y destrezas en el alumno para ser un ciudadano que pueda desenvolverse en una sociedad altamente matematizada. Sin embargo esa función de la escuela,encomendada por la sociedad, no ha sido del todo cumplida; en este sentido se ha denunciado a nivel

internacional (Gómez Granell, 1991) y nacional (Planchart, E., 1990; Delgado, R., 1990 ) la no adquisición de habilidades y destrezas matemáticas que le

permitan al alumno y alumna entender el proceso de matematización de la realidad en la cual se numérico". Además, se afirma que la escuelaprepara a los alumnos y alumnas encuentran, al punto de hablar de "analfabetismo

para ser siempre escolares, aun después da haber salido de la misma, debido a que los contextos que se manejan allí son artificiales y alejados de la realidad del alumno y en pocas oportunidades generalizables; es decir "la escuela prepara al alumno para resolver los problemas que les plantea la escuela pero , quien lepreparar para resolver los problemas que le plantea la vida?". (Moreno, M, 1983, p. 18-19).

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Guerrero, Oscar (1994). Una propuesta metodológica para la enseñanza de la matemática en la I y II etapa de E.B. Enseñanza de la matemática, 3 (3), pp. 51-55

Como se observa, tenemos por una parte una sociedad casi totalmente matematizada y por otra, sus ciudadanos con poco éxito para entendertal

proceso de matematización. Se podría pensar, entre otras razones, que esto ocurre debido a una concepción que tiene el docente de matemática acerca de su disciplina de

estudia y en consecuencia la manera de abordar su práctica de aula; nos referimos a la concepción que tiene el docente de matemática de verla como una ciencia estática, sin historia, sin personajes que la hicieron, basada...