tesis

EL LENGUAJE DE LA PEDAGOGIA

Enrique Moreno y de los Arcos

La pedagogía, de antiguo, ha sido concebida como la disciplina encargada de analizar y
proponer las normas para el desarrollo de una buena educación tanto en el aspecto
intelectual como en el moral y el físico. Los tratados de pedagogía, a la usanza clásica,
contienen, amén de unas nociones sobre el hombre y su educación, unconjunto de
orientaciones acerca de hacia dónde y cómo se puede encaminar la formación del ser humano.
Al lado de este tipo de obras se encuentran, en abundancia, los tratados pedagógicos de
carácter práctico y, generalmente, especializado. Tenemos así las llamadas didácticas del
español, de la lectura, de las matemáticas y de otras disciplinas, incluyéndose aquí también
técnicas particulares parala enseñanza de alguna parte de una materia escolar, como
pudiera ser la enseñanza de las fracciones comunes o "quebrados".
Tan reciente como el inicio de este siglo —si es que aún se puede llamar recientemente— es
el advenimiento de otro tipo de pedagogía: la pedagogía como ciencia. Dejando a un lado la
discusión en torno a los fines —que de todas suertes han llegado a ser legislados por losestados nacionales— los pedagogos científicos se ocupan esencialmente de tratar de conocer
cómo y por qué ocurren los fenómenos de la realidad educativa.
Si bien los tratadistas, casi de modo universal, definen ahora la pedagogía como la ciencia de
la educación, la verdad es que la metamorfosis de una pedagogía "puramente normativa" 1 a una
pedagogía científica aún no se ha completado. Lalibertad, casi poética, en el uso del
lenguaje por parte de la pedagogía deontológica ha contaminado a tal grado a la pedagogía
científica —a más de innumerables escollos metodológicos— que no resulta difícil coincidir con
algunos epistemólogos cuando aprecian que la pedagogía es una "protociencia".
Las presentes líneas irán encaminadas a iniciar el análisis de cómo afecta el inadecuado
uso dellenguaje el desarrollo de la teoría pedagógica, es decir, la construcción de la
pedagogía como ciencia. Si, de cualquier manera, pudiera existir algo de provecho para la
pedagogía tradicional, habría una ganancia secundaria.
Para alcanzar tal propósito describiremos brevemente algunas cuestiones en torno a la
arquitectónica del saber científico. Después, pasaremos revista a ciertos criteriossobre el uso
del lenguaje científico y, finalmente, ofreceremos algunos ejemplos del uso del vocabulario en
el ámbito pedagógico.
La arquitectónica del saber científico

En un interesante ensayo, Giuculescu retoma la noción kantiana de la arquitectónica aplicada
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al conocimiento científico. De conformidad con tal planteamiento, es posible establecer un

parangón entre una construcciónarquitectónica y la suma de los conocimientos de que
dispone la humanidad en un momento dado de su historia.
De igual forma que una edificación no es meramente un amontonamiento de vigas, ladrillos
y cemento, la ciencia no es una simple suma de conocimientos carentes de relación. Ambos
son conjuntos complejos regidos por una idea maestra. El proceso de crecimiento en ambos
casos no se da poraglomeración sino que, al igual que en los seres vivos, posee una "unidad
por la idea", que equivale a un código genético en el cual se encuentra prefigurado el resultado
global. Giuculescu ilustra esta "unidad por la idea" con el ejemplo de la semilla que "encierra en
ella todo el programa del desarrollo ulterior de la planta".3
No obstante que la ciencia, la arquitectura y los seres vivosse ubican en planos muy diferentes
de la realidad, "poseen un principio existencial común: conservación de la integridad del conjunto ideal,
orgánico o físico y resistencia a los agentes de destrucción durante un periodo variable, aunque
previsible".4
Si se toma como cierto —o como principio— este principio, podría establecerse un parámetro que
permitiría someter a prueba la validez de las...