tesis

COLEGIO MILITAR GENERAL TOMAS REGALADO







TEMA:
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN JÓVENES DE TERCER CICLO Y BACHILLERATO, EN EL MUNICIPIO DE SAN SALVADOR, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR DURANTE EL AÑO DOS MIL TRECE.

INTEGRANTES

AVENDAÑO RIVAS
LUIS MANUEL
GARCÍA RAMÍREZ
DENIS ALEXANDER
INTERIANO OLMEDO
OTTO LEVY
KUSTER MELÉNDEZ
CARLOS GUSTAVO
MEIERMUÑOZ
CARL ROBERT
PÉREZ LÓPEZ
SAMUEL EDUARDO

ASESORA:
PROFESORA CLAUDIA DE TORRES

SAN SALVADOR,

CONTENIDO

















INTRODUCCIÓN

En la vida académica, la habilidad y el esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer unaelaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan la misma carga para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. Enotras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad lo cual resulta importante para su autoestima, en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington (1984):
“Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianzaen sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestimay ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. “
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada deesfuerzo implica brillantez, esto es, una clara señal de habilidad. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.
El Bajo Rendimiento Escolar es una vía final común que puede ser el resultado de múltiples etiologías. Es unsíntoma que toma muchas formas diferentes, puede confinarse a una sola área de funcionamiento o afectar muchas funciones; puede tener múltiples formas de expresión, entre otras asociarse con alteraciones del comportamiento. El cuadro clínico es el resultado de la interacción de múltiples diagnósticos de diversa gravedad, característico del adolescente, naturaleza de la escuela y las capacidades de lafamilia. A menudo, el cuadro completo no es obvio luego de una sola visita. Se requerirá de múltiples visitas al psicólogo, a lo largo del tiempo para entender las interacciones y diagnósticos que son la causa del Bajo Rendimiento Escolar.
Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema donde se presentan los antecedentes del problema abordado en forma general el desarrollo problema donde seplantea como se está comportando el problema actualmente y el enunciado del problema, así como contempla la justificación donde se establece la importancia de la investigación, además la delimitación del estudio, seguidamente los objetivos que guiaron la investigación, finalizando con los alcances y limitaciones que se obtuvieron en el estudio.
Capítulo II: Se desarrolló el marco teórico donde se...