Tesis

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La aplicación de la Reforma Curricular para la primera y segunda etapa
de la Educación Básica en Venezuela ha arrojado resultados que no
coinciden con las expectativas que, en el momento de su inicio, abrió en los
sectores involucrados, tomando en cuenta la premisa, según el Ministerio de
Educación (1997) que el diseño curricular de unpaís debe estar en función
de la satisfacción de las necesidades de tipo socio-económico, político,
cultural, intelectual y moral, aspectos estos que son el punto de ignición del
desarrollo de la nación, viejo anhelo de los pueblos latinoamericanos.
En este sentido, según Linares (1999), se ha determinado que en los
países de América Latina los docentes no desarrollan para nada suscapacidades creativas y las escenas de clases aburridas se repiten por igual
en todos los países, lo cual quiere decir que el problema es complejo.
Asimismo, Gardié (2000) señala que el docente venezolano no ha sido capaz
de aprovecha r al máximo las posibilidades que ofrece su propio cerebro para
el desarrollo del potencial creativo, por lo que requieren de procesos de
capacitación que coadyuven enla ejecución pertinente de Proyectos
Pedagógicos de Aula.

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De este modo, es fácil entender que, en gran parte, la causa de las
sucesivas reformas del sistema educativo experimentados en Venezuela,
radica en la constante búsqueda del modelo ideal que se traduzca en
menores índices de repitencia y deserción escolar y en un producto de
calidad. En estos intentos el estado venezolanoha invertido tiempo, recursos
financieros, se ha discutido sobre diversas corrientes educativas, todo para
alcanzar el

desarrollo de su población. De esta forma, el Ministerio de

Educación (1998: 13) señala que

La situación en verdad es desesperanzadora y tiene
características de crisis, frente al hecho de que en Japón el 96%
de los jóvenes de diecisiete años se gradúan en la escuelamedia
profesional y en los Estados Unidos el 72%. En Venezuela apenas
un 29% de los que ingresan a primer grado logran concluir la
educación media diversificada. Las estadísticas oficiales reportan
que hay cerca de un millón ochocientos mil jóvenes desocupados
entre quince y veinte años.

40000

35.901

35000
30000
25000

22.522

20000

17.129

15000

18.254

12.38910000
5.193
5000
0
1er.
Grado

2do.
Grado

3er.
Grado

4to.
Grado

5to.
Grado

6to.
Grado

Gráfico 1. Número de alumnos repitientes para el año escolar 1995-1996.
Elaborado con datos de Reforma Educativa Venezolana del Ministerio de Educación, 1998:
12, Caracas.

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Estas cifras, aunque de vieja data, se han repetido con pocas
variaciones en los últimos años. Apoya ndoesta tesis la Secretaría de
Educación (2005) del estado Zulia, señala que para el año escolar 2003-2004
el porcentaje de repitencia estaba sobre el 10%, percibiéndose un descenso
en el año escolar 2004-2005, presuntamente por los procesos de
capacitación desarrollados en los años escolares citados. De esta forma, se
le ha dado relevancia al proceso de capacitación docente como alternativapara solucionar los problemas pedagógicos de la educación básica.
Por otra parte, en Venezuela existen problemas como el analfabetismo
funcional y la deserción escolar, entre otros, porque la escuela actual, en el
caso de que se encuentre en manos de docentes carentes de una
capacitación pertinente para enfrentar el reto de facilitar en sus alumnos la
construcción de aprendizajes significativosa través de un desarrollo
pertinente de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), estaría brindando
pocas oportunidades de formación para la vida, estando más bien inclinada
por una educación memorística, informativa y repetitiva, dejando de lado la
investigación y el manejo de su propio proceso de aprendizaje por parte de
los niños.
En respuesta a tales planteamientos, el Ministerio de...