Tesis

II Jornadas de Intercambio de Experiencias en EaD

La Educación a Distancia.
Una perspectiva cognitiva
(informe – ensayo)
María del Carmen Malbrán
Universidad Nacional de La Plata
E-mail: malbranm@gmail.com mmalbran@speedy.com
Resumen ampliado
Los sistemas de Educación a Distancia han aumentado notablemente en la
enseñanza universitaria. Un modo de controlar la validez consiste enanalizar los
procesos y habilidades cognitivas y las actitudes que ponen en juego. Los
desarrollos actuales de la Psicología Cognitiva proporcionan fundamentos sólidos
para la toma de decisiones en el diseño, la implementación y la evaluación de
estas ofertas aplicables a una amplia gama de disciplinas y contenidos. El
concepto “distancia” amerita la reflexión sobre sus alcances. Elaprovechamiento
de formas no tradicionales de enseñanza como los sistemas de Educación a
Distancia

supone

modos

de

respuesta

particulares

en

destinatarios,

programadores, tutores y profesores.
Conceptos y constructos pertinentes se derivan de los estudios sobre el
aprendizaje, el pensamiento y las actitudes.
Las habilidades tienen que ver con los procesos de aprendizaje, retención,ritmo
de aprendizaje, aprendizaje
transferencia,

con

los

por observación, aprendizaje significativo y

procesos

cognitivos

del

pensamiento

sintético

y

visoespacial, tipos de inteligencia, modos de procesamiento de la información,
metalectura, cognición distribuída y disponibilidad de la base de conocimientos.
Las actitudes movilizan el aprendizaje autorregulado yautónomo, la atribución, la
resistencia a la frustración, la perseverancia, el aprendizaje colaborativo y la
reflexión sobre las concepciones

o creencias implícitas. Conjugar habilidades

cognitivas y actitudes afecta la comprensión de lectura, el aprovechamiento de los
materiales y de la ayuda tutorial, elementos importantes para el autoaprendizaje y
la participación activa deldestinatario en el sistema.
Modelos cognitivos en los que basar estos análisis se nutren de la teoría
significativa del aprendizaje, los derivados del procesamiento de la información,

las teorías triárquica y de las inteligencias múltiples, la teoría de la atribución, los
desarrollos

actuales

sobre

el

aprendizaje

autorregulado,

los

resultados

provenientes de investigacionessobre la metacognición y la cognición epistémica,
la aproximación cognitiva – conductal, la cognición distribuída y el aprendizaje
colaborativo, el mastery learning, la teoría cognitiva – social, el esquema del
aprendizaje acumulativo, los trabajos sobre la influencia de las concepciones
epistemológicas, el análisis cognitivo de la tarea, la inteligencia emocional y la
disonancia cognitiva.
Laperspectiva cognitiva promete arrojar luz sobre la naturaleza de los procesos
de búsqueda, acceso, consulta y uso de la información. El grado de familiaridad
con el contenido y con las herramientas digitales, el uso de multimedia, el manejo
del tiempo, el seguimiento de los progresos , la evaluación de entrada, de proceso
y final son susceptibles de este tipo de análisis. Cuando las ofertasse centran en
el estudiante, la estructura y organización de los materiales, la diagramación de la
secuencia, la tarea de acompañamiento tutorial y el diseño de materiales digitales
demanda la reflexión acerca de los acontecimientos mentales que se despliegan.
El examen de la literatura sobre el tema plantea interrogantes y cuestiones no
resueltas cuya respuesta merece ser discutida:
-

¿Enqué grado los sistemas no presenciales demandan nuevas habilidades,
adaptación de las existentes o combinación de ambas?

-

¿Cómo evitar la carga cognitiva?

-

¿Cuáles son los alcances de la acción del tutor o mediador?

-

¿Hasta qué punto es posible modificar la base de conocimientos previa
para el tránsito en el sistema?

-

¿Qué estrategias emplear para controlar el...