tesis
Páginas: 11 (2703 palabras)
Publicado: 5 de septiembre de 2014
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5. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El cambio no llegará si esperamos a otra persona u otro momento.
Somos nosotros los esperados…
Nosotros somos el cambio que buscamos.
(Barack Obama)
5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
Los sistemas educativos actuales afrontan, en las sociedades democráticas, dos grandes retos: poruna parte garantizar el mayor desarrollo individual, respetando la diversidad y valorando la equidad, y por otra desarrollar la capacidad de vivir juntos y participar en sociedades cambiantes.
En este sentido, y para poder hacer frente a la sociedad cambiante y llena de incertidumbre que configura este nuevo escenario social, se hace necesario cambios sustantivos en la formación de losciudadanos y esos cambios afectan de manera ineludible a la universidad, al currículum, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la labor docente. Cambios que son de tal calado que obligará a reinventar-refundar a la universidad (Román Pérez y Díez López, 2009) porque los cambios parciales, sin saber el verdadero sentido de lo que se persigue, no darían resultado.
La forma de afrontar estosdesafíos se ha plasmado, en la mayoría de los países de OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y del mundo, en reformular el curriculum escolar a través de las competencias básicas, entendiendo estas como “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Proyecto DeSeSo, OCDE)
Esta formulación de las competencias implica cambios sustantivos en nuestra forma de abordar la enseñanza y por ello también en la forma de abordar la formación de los estudiantes universitarios que nos permita superar, poco a poco, lasimágenes profundamente arraigadas en nuestra rutinas pedagógicas de aulas con grupos homogéneos de estudiantes, con horarios cerrados, aprendiendo todos las mismas cosas, con métodos y ritmos iguales, etc. (Olías, F., Directora del Centro del Profesorado Alcalá de Guadaíra, Sevilla, España).
En los momentos actuales se hace necesario superar esta metodología de trabajo por otros métodos y formasorganizativas más flexibles, proporcionando un entorno seguro y cálido que favorezca el aprendizaje, con proyectos interdisciplinares de trabajo, con sistemas de trabajo cooperativo-colaborativo, estableciendo ayudas entre iguales y donde las TICs adquieren un protagonismo especial por su capacidad de favorecer el aprendizaje rompiendo los limites espacio/temporales. En esta situación la evaluación nose aborda al final de todo el proceso sino que tiene un papel crucial desde el inicio del mismo, cambiando la manera de entender la evaluación: de ser una evaluación de los aprendizajes a ser una evaluación como aprendizaje.
En este escenario la labor del docente competente es algo más complejo que la simple explicación de contenidos y la evaluación de rendimiento como si se trata de un modelobancario de almacenaje en la memoria para ser devuelto en el momento de la evaluación ( Freire, P., 1992), sino que supone entender el aprendizaje como participación desde la actividad y la investigación por parte de los estudiantes, como estímulo para el debate, como la organización de secuencias de actividades, de corrección de errores, de evaluación de procesos y de resultados, etc.
ElProyecto DeSeCo de la OCDE, (2005) (Definición y Selección de Competencias Clave), tubo por objeto definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el bien funcionamiento de la sociedad. Según el documento de la OCDE, las competencias son más que conocimientos y destrezas. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que...
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5. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El cambio no llegará si esperamos a otra persona u otro momento.
Somos nosotros los esperados…
Nosotros somos el cambio que buscamos.
(Barack Obama)
5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
Los sistemas educativos actuales afrontan, en las sociedades democráticas, dos grandes retos: poruna parte garantizar el mayor desarrollo individual, respetando la diversidad y valorando la equidad, y por otra desarrollar la capacidad de vivir juntos y participar en sociedades cambiantes.
En este sentido, y para poder hacer frente a la sociedad cambiante y llena de incertidumbre que configura este nuevo escenario social, se hace necesario cambios sustantivos en la formación de losciudadanos y esos cambios afectan de manera ineludible a la universidad, al currículum, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la labor docente. Cambios que son de tal calado que obligará a reinventar-refundar a la universidad (Román Pérez y Díez López, 2009) porque los cambios parciales, sin saber el verdadero sentido de lo que se persigue, no darían resultado.
La forma de afrontar estosdesafíos se ha plasmado, en la mayoría de los países de OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y del mundo, en reformular el curriculum escolar a través de las competencias básicas, entendiendo estas como “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Proyecto DeSeSo, OCDE)
Esta formulación de las competencias implica cambios sustantivos en nuestra forma de abordar la enseñanza y por ello también en la forma de abordar la formación de los estudiantes universitarios que nos permita superar, poco a poco, lasimágenes profundamente arraigadas en nuestra rutinas pedagógicas de aulas con grupos homogéneos de estudiantes, con horarios cerrados, aprendiendo todos las mismas cosas, con métodos y ritmos iguales, etc. (Olías, F., Directora del Centro del Profesorado Alcalá de Guadaíra, Sevilla, España).
En los momentos actuales se hace necesario superar esta metodología de trabajo por otros métodos y formasorganizativas más flexibles, proporcionando un entorno seguro y cálido que favorezca el aprendizaje, con proyectos interdisciplinares de trabajo, con sistemas de trabajo cooperativo-colaborativo, estableciendo ayudas entre iguales y donde las TICs adquieren un protagonismo especial por su capacidad de favorecer el aprendizaje rompiendo los limites espacio/temporales. En esta situación la evaluación nose aborda al final de todo el proceso sino que tiene un papel crucial desde el inicio del mismo, cambiando la manera de entender la evaluación: de ser una evaluación de los aprendizajes a ser una evaluación como aprendizaje.
En este escenario la labor del docente competente es algo más complejo que la simple explicación de contenidos y la evaluación de rendimiento como si se trata de un modelobancario de almacenaje en la memoria para ser devuelto en el momento de la evaluación ( Freire, P., 1992), sino que supone entender el aprendizaje como participación desde la actividad y la investigación por parte de los estudiantes, como estímulo para el debate, como la organización de secuencias de actividades, de corrección de errores, de evaluación de procesos y de resultados, etc.
ElProyecto DeSeCo de la OCDE, (2005) (Definición y Selección de Competencias Clave), tubo por objeto definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el bien funcionamiento de la sociedad. Según el documento de la OCDE, las competencias son más que conocimientos y destrezas. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que...
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