Tesis

EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE
ASESOR:
Ing. Facundo Enrique Figueroa Bautista
PRODUCTO FINAL:
LA FALTA DE IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS EN NIÑOS DE 2° GRADO DE PREESCOLAR
ALUMNO:
Héctor Eduardo Gómez López

LUGAR Y FECHA:
TAPACHULA CHIAPAS, A 12 DE ENERO DE 2013

INTRODUCCION


Primer capitulo
OBJETIVOS
Mi objetivo tiende por analizar el campo de pensamiento matemáticoa que los educadores propicien en sus alumnos el desarrollo de competencias; esto significa que el conocimiento, las destrezas y habilidades que vayan adquiriendo estén a su disposición para resolver diversas situaciones, no solo al termino de su educación preescolar sino también en el futuro; lograr esto hace indispensable que los educadores modifiquen su manera de enseñar, cediendo a los niñosmás autonomía en el proceso de aprendizaje.

GENERALIDADES

PENSAMIENTO MATEMATICO.

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desdeedades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, por ejemplo,dónde hay más o menos objetos; se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.

El ambiente natural, cultural y social en que viven las niñas y los niños, los provee de experiencias que de manera espontánea losllevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios del conteo que se describen a continuación:

a)Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica).

b) Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa).

c)Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3…).

d) Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección).

e) Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estáncontando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas).

La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refierea los procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos. El razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de...