Tesis

CLAVES PARA UNA NUEVA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Francisco Imbernón.
Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona.
francesc.imbernon@doe.d5.ub.es
El problema de nuestro tiempo es que el futuro ya no es el que era.
Paul Valéry
Aunque parezca que lo sabemos todo sobre el profesorado y su formación, lo cierto es
que llevamos pocos años analizando,investigando y escribiendo sobre ello. Me refiero,
específicamente, al análisis de la formación del profesorado como objeto de estudio,
como campo de conocimiento. Se puede argumentar que la preocupación por formar
maestros, la formación inicial, es muy antigua, de hace siglos. Y es así, la formación
inicial de maestros se ha ejercido de una forma u otra desde la antigüedad, desde el
momentoque alguien decidió que otros educaran a sus hijos. Pero la preocupación por
saber cómo, de qué manera, con qué modelos, y, sobre todo, la conciencia de que ese
conocimiento y esas aptitudes debían ser revisadas y actualizadas es algo mucho más
reciente. Es decir, la reflexión y la indagación sistemática sobre la formación del
educador, inicial o permanente, es muy actual.
En esteartículo se hace una reflexión sobre la formación permanente del profesorado,
aunque algún comentario y algún análisis puedan servir perfectamente para la
formación inicial; formación esta que hoy día parece un poco marginada por las
necesidades actuales de los Sistemas Educativos.
El proceso formal de análisis de la formación permanente del profesorado supone, en el
campo educativo, unainstitucionalización de los procesos. Esa institucionalización de la
formación de maestros se puede analizar desde diversas perspectivas, he escogido aquí
la cronológica y dentro de ella, para poder orientar el proceso, la temática.
EL PASADO MÁS RECIENTE DE LA FORMACIÓN 2
No deseo profundizar excesivamente en este aspecto ya que en los textos publicados en
los últimos años se ha hechosuficiente énfasis. En este artículo me interesa recoger
únicamente los temas que nos ayuden a comprender el discurso y nos permitan generar
alternativas de futuro. Tampoco es objeto de esta reflexión afrontar las partes oscuras de
la formación, por el contrario me interesa mostrar aquellos elementos de la herencia
pedagógica que nos permitan seguir construyendo y aportar alternativas de cambioen la
formación. Me gustaría que este somero análisis histórico reflejara claramente que la
enseñanza, la institución educativa, las finalidades del Sistema Educativo, han ido
cambiado y que consecuentemente el profesorado, y su formación, debe sufrir un
cambio radical en su modo de ejercer la profesión, y también en su proceso de
incorporación y de actualización profesional.
Pararealizar este análisis he dividido la formación del profesorado en diferentes épocas:
1. Hasta 1970: La escolarización
2. Años 1980: El auge de lo técnico
3. Años 1990: La última reforma
4. Años 2000: La crisis de la profesión
1. Hasta 1970: La escolarización
Aunque soy consciente de la superficialidad y de la falta de rigor que supone situar
cualquier temática en tan largo periodo, yaque se han producido muchos vaivenes
históricos y educativos, lo que pretendo plantear con ello es que, al menos en nuestro
país, el análisis de la formación del profesorado como campo de conocimiento no se
empieza a desarrollar hasta alrededor de los años 70. Los conatos anteriores,
protagonizados por algún colectivo o institución, son hechos esporádicos, renovadores o
conservadores,que no tuvieron una extensión institucional en la profesión aunque sí un
impacto importante. Pero sin embargo, no por ello podemos decir que cualquier época
pasada fue peor. Las experiencias y aportaciones de Dewey, Freinet, Montessori, los
movimientos sindicales, políticos y de renovación pedagógica, algunos pedagogos
locales, la influencia de determinadas revistas pedagógicas, la...