TESIS




Programa de Formación Pedagógica
Examen de Seminario de Investigación

“Audición, Análisis, Composición y Autonomía;
hacia una didáctica de la música”

Alumno: Nicolás Espinoza Curimil
Profesora: Francisca Corvalán
Fecha: 18 de Noviembre de 2009




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Agradecimientos
A Francisca Corvalán por su compromiso, su dedicación, su cariño y por ser el
gran modelo de docente que quisiera seguir.
Amis padres por estar en todo momento acompañando los aprendizajes de mi
vida.
A Vera por permitirme los espacios para ejercer la felicidad de compartir mis
conocimientos.
A Pedro, por ser mi compañero de ruta y confiar en mí cuando yo apenas era un
estudiante de música.
A Sara por permitirme el espacio de existencia de esta propuesta didáctica
A mis queridos exalumnos del colegio: Cynthia, Jorge,Jorge, Flavio, Cami, Leo,
Fran, Ignacio, Fran, Max, Estefanía, Andrés, Consuelo, Alvaro a quienes debo
sin duda haber aprendido a ser profesor.
A Javi Barros por ser una excelente amiga, compañera y apoyo en los momentos
de desesperanza.
A Chini, Java, Paloma, Pepe por los buenos momentos de pasillos, plazas y salas
de clases.
A mis hermanos por aguantarme en la desaparición que significó estudiareste
año.
A Eva por aparecer de nuevo en mi vida.




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Indice
I.- Introducción……………….…………….…………….…………….…………….…………… p. 4
II.- Contexto de la Intervención..…………….…………….…………….…………………. p. 5
III.- Levantamiento del Problema…………….…………….…………….…………….….. p. 8
IV.- Marco teórico…………….…………….…………….…………….…………….………….. p. 9
V.- Intervención…………….…………….…………….…………….…………….……………. p.23
VI.- Análisis de losresultados…………….…………….…………….…………….………. p.25
VII.- Recomendaciones………………………….…………….…………….…………….….. p .34
VIII.- Conclusiones…………….…………….…………….…………….…………….…….…. p.36
IX.- Bibliografía…………….…………….…………….…………….…………….…………….. p.37
X.- Anexos…………….…………….…………….…………….…………….……………………. p.40




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I.- Introducción
“¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi
propiodescubrimiento? El mundo de tu verdad es mi tragedia; tu sabiduría, mi negación; tu
conquista, mi ausencia; tu hacer, mi destrucción. No es la bomba lo que me mata; la verdad
seca mi boca, apaga mi pensamiento y niega mi poesía, me hace antes de ser. (…) Me dices que
lo desconocido no se puede enseñar, yo digo que tampoco se enseña lo conocido y que cada
hombre hace el mundo al vivir. El error seránuevamente posible en el despertar de la
creatividad, y el otro tendrá presencia. Tú, yo y él tendremos que hacer el mundo. La verdad
perderá su imperio para que el ser humano tenga el suyo. No me instruyas, vive junto a mí; tu
fracaso es que yo sea idéntico a ti.” (Humberto Maturana – Plegaria del Estudiante)

Desarrollar una didáctica de la música poniendo en el eje de toda
articulaciónmetodológica a la audición, al análisis y a la composición es la
manera en que creo que es posible responder a las plegarias del estudiante de
Maturana; que por lo demás no son otra cosa que un grito desesperado por el
aprendizaje de la autonomía. Las componentes de esta didáctica son, por lo
demás, del todo democráticas. Audición: todos nos relacionamos con la música
y por ese simple hecho tenemos un bagajede información que solo hace falta
conceptualizar. Análisis: es una capacidad cognitiva humana. Composición: es
un acto de relaboración de lo aprendido previamente, una materialización
(gracias a la escritura), viva (es música) y personal (producto del análisis) del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La presente investigación muestra mis peripecias por llevar a cabo el
malabar de trasladar estabandera de lucha a un diseño didáctico de 6 clases con
el simpático curso de 8 alumnos del primerio medio D del colegio San Gabriel; y
que en un principio pensaba desarrollar más contenidos y que por la serie de
elementos que constituyen el azar, fue imposible y mejor; y ahí fue cuando supe
de lo que trataba la investigación-acción. ¿Cómo en el terreno de la educación
no avanzar de la mano?


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