TesisElsaGalindoPDF
Páginas: 115 (28726 palabras)
Publicado: 17 de noviembre de 2015
LA COMUNICACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
ELSA GALINDO VEGA
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSE DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
ABRIL DE 2013
LA COMUNICACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
ELSAGALINDO VEGA
Tesis presentada como requisito parcial para optar por el título de:
MAGISTER EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
DIRECTOR: CARLOS ARTURO REINA RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSE DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
BOGOTÁ, COLOMBIA
ABRIL DE 2013
Nota de Aceptación:__________________________
__________________________
__________________________
_________________________
Presidente Jurados
___________________
Jurado
___________________
Jurado
A quienes me han apoyado incondicionalmente desde acá:
A mi Jorge Alexander y mis suegritos
A quienes me han apoyado desde arriba o lejitos:
A mis padres, mi hermano y mi familia costeña
A quienes me extraen todos los díassonrisas y rabietas temporales:
A Deisy, Aleja y Alejito
RAE
TITULO
LA COMUNICACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
AUTOR
DESCRIPCIÓN
PALABRAS CLAVE
FUENTES
RESUMEN
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
ELSA GALINDO VEGA
Esta investigación corresponde al trabajo de grado para
optar al título de Magister en Comunicación y
Educación donde seanaliza cómo influyen las
emociones en el aprendizaje de la Matemática.
Comunicación, Creencias, Educación, Emociones,
Matemática, Cultura Latinoamericana.
Se utilizaron 47 fuentes donde se abordaron los
planteamientos de: Bishop, A (2005), Heinemann, P.
(1980), Huergo, J (1997), Kaplun, M (1998), Verderber,
R (2000) entre otros.
Existen dificultades en el aprendizaje de la Matemática,
se buscadetectar si la manera de comunicar los
conocimientos y las diferencias generacionales pueden
influir la adquisición de nuevos conocimientos,
basándose en la cultura propia Latinoamericana.
Estudio de caso, aplicado a estudiantes de Publicidad e
Ingenierías en el 2012, con clasificación de estudio
descriptivo-interpretativo de las interrelaciones
cognición y afecto. Diseño sistemático aplicandoinicialmente codificación axial y desembocando en
diseño emergente hasta la saturación.
Existe una gran influencia de las emociones en el
aprendizaje, generándose creencias que pueden
afectar el aprender de la Matemática, los jóvenes
presentan cambios emocionales en el transcurrir de
una clase y desean que sus docentes se acerquen más
a ellos y mejoren la comunicación docente-estudiante.
CONTENIDOPág.
RESUMEN
8
INTRODUCCIÓN
9
JUSTIFICACIÓN
10
1. OBJETIVOS DEL TRABAJO
12
1.1.
OBJETIVO GENERAL
12
1.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
12
1.3.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12
1.4.
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
14
2. REFERENTES TEÓRICOS
14
2.1.
CULTURA Y MATEMÁTICA
14
2.2.
CULTURA ORAL LATINOAMERICANA
17
2.3.
CULTURA COLOMBIANA
20
2.4.
UNIVERSIDAD Y ENSEÑANZA
232.5. LA FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL
2.5.1. MISIÓN
2.5.2. VISIÓN
2.5.3. PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
2.5.3.1. ESTRATEGIA 1. FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
2.5.3.2. ESTRATEGIA 2. PRESENCIA ACTIVA EN LA DEFINICIÓN DE LOS PPROYECTOS DE NACIÓN Y CIUDAD
2.5.3.3. ESTRATEGIA 3. CONSTITUCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
2.5.3.4. ESTRATEGIA 4. INTERNACIONALIZACIÓN ACA-
24
25
25
27
29
30
30
2.5.3.5.DÉMICA
31
ESTRATEGIA 5. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL 32
2.6.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
32
2.7.
EL DOCENTE DE MATEMÁTICA
38
2.8.
COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
44
2.9.
CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
46
2.10. COMUNICACIÓN NO VERBAL Y EDUCACIÓN
49
2.11. ANTECEDENTES
56
2.12. ESTADO DEL ARTE
58
3. MARCO METODOLÓGICO
62
4. RESULTADOS
65
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1....
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
ELSA GALINDO VEGA
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSE DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
ABRIL DE 2013
LA COMUNICACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
ELSAGALINDO VEGA
Tesis presentada como requisito parcial para optar por el título de:
MAGISTER EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
DIRECTOR: CARLOS ARTURO REINA RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSE DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
BOGOTÁ, COLOMBIA
ABRIL DE 2013
Nota de Aceptación:__________________________
__________________________
__________________________
_________________________
Presidente Jurados
___________________
Jurado
___________________
Jurado
A quienes me han apoyado incondicionalmente desde acá:
A mi Jorge Alexander y mis suegritos
A quienes me han apoyado desde arriba o lejitos:
A mis padres, mi hermano y mi familia costeña
A quienes me extraen todos los díassonrisas y rabietas temporales:
A Deisy, Aleja y Alejito
RAE
TITULO
LA COMUNICACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
AUTOR
DESCRIPCIÓN
PALABRAS CLAVE
FUENTES
RESUMEN
METODOLOGÍA
CONCLUSIONES
ELSA GALINDO VEGA
Esta investigación corresponde al trabajo de grado para
optar al título de Magister en Comunicación y
Educación donde seanaliza cómo influyen las
emociones en el aprendizaje de la Matemática.
Comunicación, Creencias, Educación, Emociones,
Matemática, Cultura Latinoamericana.
Se utilizaron 47 fuentes donde se abordaron los
planteamientos de: Bishop, A (2005), Heinemann, P.
(1980), Huergo, J (1997), Kaplun, M (1998), Verderber,
R (2000) entre otros.
Existen dificultades en el aprendizaje de la Matemática,
se buscadetectar si la manera de comunicar los
conocimientos y las diferencias generacionales pueden
influir la adquisición de nuevos conocimientos,
basándose en la cultura propia Latinoamericana.
Estudio de caso, aplicado a estudiantes de Publicidad e
Ingenierías en el 2012, con clasificación de estudio
descriptivo-interpretativo de las interrelaciones
cognición y afecto. Diseño sistemático aplicandoinicialmente codificación axial y desembocando en
diseño emergente hasta la saturación.
Existe una gran influencia de las emociones en el
aprendizaje, generándose creencias que pueden
afectar el aprender de la Matemática, los jóvenes
presentan cambios emocionales en el transcurrir de
una clase y desean que sus docentes se acerquen más
a ellos y mejoren la comunicación docente-estudiante.
CONTENIDOPág.
RESUMEN
8
INTRODUCCIÓN
9
JUSTIFICACIÓN
10
1. OBJETIVOS DEL TRABAJO
12
1.1.
OBJETIVO GENERAL
12
1.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
12
1.3.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12
1.4.
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
14
2. REFERENTES TEÓRICOS
14
2.1.
CULTURA Y MATEMÁTICA
14
2.2.
CULTURA ORAL LATINOAMERICANA
17
2.3.
CULTURA COLOMBIANA
20
2.4.
UNIVERSIDAD Y ENSEÑANZA
232.5. LA FUNDACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL
2.5.1. MISIÓN
2.5.2. VISIÓN
2.5.3. PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
2.5.3.1. ESTRATEGIA 1. FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
2.5.3.2. ESTRATEGIA 2. PRESENCIA ACTIVA EN LA DEFINICIÓN DE LOS PPROYECTOS DE NACIÓN Y CIUDAD
2.5.3.3. ESTRATEGIA 3. CONSTITUCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA
2.5.3.4. ESTRATEGIA 4. INTERNACIONALIZACIÓN ACA-
24
25
25
27
29
30
30
2.5.3.5.DÉMICA
31
ESTRATEGIA 5. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL 32
2.6.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
32
2.7.
EL DOCENTE DE MATEMÁTICA
38
2.8.
COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
44
2.9.
CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
46
2.10. COMUNICACIÓN NO VERBAL Y EDUCACIÓN
49
2.11. ANTECEDENTES
56
2.12. ESTADO DEL ARTE
58
3. MARCO METODOLÓGICO
62
4. RESULTADOS
65
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1....
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