Test Beery

TEST BEERY (VMB)
(Evaluación de la Percepción Visual)
INTRODUCCIÓN:
El VMB consiste en 24 figuras geométricas que deben ser copiadas por el niño con
lápiz. Las formas se presentan en orden de creciente dificultad. El test fue realizado para
niños entre 2 y 15 años pero en realidad se presta más para ser usado con niños en edad
pre-escolar y de grados primarios. Su aplicación puede serindividual o colectiva.
Dado que la conducta visomotora incluye percepción visual y coordinación
visomotora se proveen técnicas para trabajar las áreas que presentan mayor dificultad, las
cuales se aplicarán una vez concluido el VMB. Como nuestro objetivo es mejorar los
programas educacionales, aquí se sugieren técnicas de enseñanza paralelas a las áreas
de acierto.
Basándonos en los resultadosque obtuvimos para realizar este estudio, la
correlación entre los puntajes del VMB y la edad cronológica, para el rango 2 años - 15
años, es de 89. Las correlaciones del VMB son más altas con la edad mental que con la
edad cronológica y a su vez las correlaciones con edad cronológica y edad mental son
más altas en niños de primer grado que en niños mayores. Las correlaciones del VMB enprimer grado con adquisición de lectura son más altas que aquellas entre cociente de
inteligencia y lectura. Los resultados se refieren más a las funciones de integración que a
las funciones individuales en sí, de lo cual se deduce que el VMB mide las habilidades de
coordinación del niño. Los puntajes de niños de Jardín de Infantes y niños con retardo
mental han mejorado en base a un entrenamientoperceptual motor.
Para mayor información consultar la Monografía de Keith Beery (1967).
TEORÍA MÁS ACEPTADA
Se ha realizado mucha investigación referida a la gran importancia que tiene la
relación existente entre experiencias tempranas, inteligencia y adquisición escolar. Esta
relación está claramente demostrada por Piaget (1956) y Hunt (1961).
Kephart (1960), Kirt (1958) y Frostig (1964)están entre los autores que tradujeron
las teorías a la práctica educacional. Ellos han incrementado nuestra comprensión referida
a la importancia del desarrollo visual, auditivo, táctil - kinestésico, vocal y funciones
motoras en el niño pequeño. Estas funciones deben ser practicadas en conjunto y no por
separado. Ejemplos: para poder escribir un niño debe coordinar percepción visual ycoordinación motriz. Por lo tanto nuestro trabajo debe ser enfocado en éstas áreas. No
podemos trabajar en un área (Ej.: percepción auditiva) porque si bien el niño puede
necesitar este entrenamiento también se lo debe ejercitar en otras funciones para realizar
un trabajo de mayor integración. Nuestra experiencia nos indica que la mayoría de los

trastornos de aprendizaje son de índole integrativay que las funciones de integración
involucran funciones visuales y motoras.
USO DEL VMB
Si bien el VMB es usado con fines diagnósticos es de esperar que los maestros de
niños normales o inhábiles encuentren en este test un instrumento útil para su labor.
Básicamente el VMB es un instrumento en el logro de los objetivos de la enseñanza.
Es importante recalcar que hay una diferencia entrefines educativos y diagnóstico
clínico. No diferenciar el significado conducirá al fracaso. Si una maestra tomara el VMB
como un test que mide la inteligencia o maduración neurológica y al aplicarlo uno de los
niños fracasara, podría suceder lo siguiente:
a) La maestra recomienda a los padres sacar al niño y esperar un año para que “madure”;
b) La maestra puede sentirse incapaz de enseñarle alniño porque el problema escapa a
su conocimiento;
c) Podría diagnosticar por su cuenta o informar a los padres que su hijo es retardado o
lesionado.
Cualquiera de estas posibilidades sería antiética. La función de los educadores es
enseñar y actuar en forma positiva. Alarmar a los padres no es positivo.
APLICACIÓN DE LA TEORIA
A menudo es difícil traducir la teoría y los resultados del test...