test berry


Test Beery (VMB)
(Evaluación de la percepción visual)



Introducción
El VMB consiste en 24 figuras geométricas que deben ser copiadas por el niño con lápiz. Las formas se presentan en orden de creciente dificultad. El test fue realizado para niños entre 2-15 años pero en realidad se presta más para ser usado con niños en edad preescolar y de grados primarios. Su aplicación puede serindividual o colectiva.
Dado que la conducta viso-motora incluye percepción visual y coordinación visomotora se proveen técnicas para trabajar las áreas que presentan mayor dificultad, las cuales se aplicarán una vez concluído el VMB. Como nuestro objetivo es mejorar los programas educacionales, aquí se sugieren técnicas de enseñanza paralelas a las áreas de acierto.
Basándonos en los estudiosque obtuvimos para realizar este estudio, la correlación entre los puntajes del VMB y la edad cronológica, para el rango de 2 -15 años, es de 89%. Las correlaciones del VMB son más altas con la edad mental que con la edad cronológica y a su vez las correlaciones con edad cronológicas y edad mental son más altas en niños de 1º grado que en niños mayores. Las correlaciones del VMB en 1º grado conadquisición de lectura son más altas que aquellas entre coeficiente de inteligencia y lectura. Los resultados se refieren más a las funciones de integración que a las funciones de individuales en si, de lo cual se deduce que el VMB mide las habilidades de coordinación del niño. Los puntajes de niños de jardín de infantes y niños con retardo mental han mejorado sobre la base de un entrenamientoperceptual motor.
Para mayor información consultar la monografía de Keith Beery, 1967.

Teoría más aceptada
Se ha realizado mucha investigación referida a la gran importancia que tiene la relación existente entre experiencias tempranas, inteligencias y adquisición o colar. Esta relación está claramente aceptada por Piaget, 1956 y Hunt, 1961.
Kophart, 1960, Kirt, 1958 y Frostig, 1964 están entrelos autores que tradujeron las teorías a la práctica educacional. Ellos han incrementado nuestra comprensión referida a la importancia del desarrollo visual, auditivo, táctil - kinestésico, vocal y funciones motoras en el niño pequeño. Estas funciones deben ser practicadas en conjunto y no por separado, ejemplos: para poder escribir un niño debe coordinar percepción visual y coordinaciónmotora. Por lo tanto nuestro trabajo debe ser enfocado en éstas áreas. No podemos trabajar en un área (ej.: percepción auditiva) porque si bien el niño puede necesitar esto, este entrenamiento también se lo debe ejercitar en otras funciones para realizar un trabajo de mayor integración. Nuestra experiencia nos indica que la mayoría de los trastornos de app son de índole integrativa y que las funcionesde integración involucran funciones visuales y motoras.

Uso del VMB

Si bien el VMB es usado con fines diagnósticos es de esperar que los maestros de niños normales o inhábiles encuentren en este test un instrumento útil para su labor. Básicamente el VMB es un instrumento en el logro de los objetivos de la enseñanza.
Es importante recalcar que hay una diferencia entre fines educativos ydiagnóstico clínico. No diferenciar el significado conducirá al fracaso. Si una maestra tomara el VMB como un test que mide la inteligencia o maduración neurológica y al aplicarlo uno de los niños fracasara podría suceder lo siguiente:
la maestra recomienda a los padres sacar al niño y esperar un año para que “madure”
La maestra puede sentirse incapaz de enseñarle al niño por qué el problema escapaa su conocimiento.
Podría diagnosticar por su parte e informar a los padres que su hijo es retardado o lesionado.

Cualquiera de estas posibilidades sería antiética. La función de los educadores es enseñar y actuar en forma positiva. Alarmar a los padres no es positivo.

Aplicación de la teoría

Menudo es difícil traducir la teoría y los resultados del test a prácticas educativas...