Test bevta

Batería de Exploración

Verbal para Trastornos de

Aprendizaje

( B.E.V.T.A)

Luis Bravo Valdivieso

Arturo Pinto Guevara

Pruebas Psicopedagógicas

De Lenguaje y Lectura

Para evaluar Dificultades

Del Aprendizaje Escolar

Luis Bravo Valdivieso

Arturo Pinto Guevara

I.- Descripción y Fundamentos

La batería Verbal BEVTA tienepor objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para el aprendizaje escolar básico. Está compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar yampliar el diagnóstico psicopedagógico.
A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas, y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias derehabilitación psicopedagógica.
Aún cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batería BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadascon ese objetivo. Por el contrario, la intención de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba más utilizada para este propósito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales que tiene incidencia en elfracaso del aprendizaje escolar, pero que no están comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro tests componentes de esta batería han sido diseñados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-S ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado íntegramente, en el contenido de sus ítems, para ellenguaje de niños chilenos.

a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura

El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestastambién deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingüístico de cada niño es clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que además del factor “g” común a todos los procesos intelectuales, hayun factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos teóricos y las bases empíricas de esta relación han sido desarrolladas con mayor amplitud en dos libros sobre dislexia. En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como también de las deficiencias quecaracterizan a los niños disléxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los niños deben lograr, además de la necesaria comprensión oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificación para acceder a la comprensión del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingüístico del sujeto para decodificarlo, a partir del...